高中歷史教學中人文精神的培養研究

鄧穎玲

【摘要】歷史學科的根本教學目的就是讓學生形成一個正確的歷史觀，能夠以歷史的目光去看待問題。同時，歷史學科還是一門重要的人文學科，學生能夠從中吸取很多的養料，培養自己的人文精神。文章結合教學經驗來談一談在高中歷史教學中如何培養學生的人文精神。

【關鍵詞】高中歷史教學；人文精神；培養方法

一、引言

隨著社會主義精神文明建設的逐步推進，人文精神越來越在社會中顯現出其重要的作用。在一代人的成長過程中，人文精神教育所占的比重大小直接決定了一代人看待社會、看待自然和看待自己的方式。因此，在新課程理念逐步深化的今天，高中教師要將人文精神逐步滲透在教學過程中，實現對高中生人文精神的培養。這種滲透的目的是讓高中生在步入大學之前就擁有相當的人文底蘊，在接受系統的專業化教育之前能夠對社會和世界有更清楚的認知。高中歷史學科本來就包含了人文精神的相關內容，因此在教學過程中，教師只需要將相應的內容重點講解，就可以更好地培養學生的人文精神。

二、正確認識高中歷史教學中的人文精神

（一）正確地認知過去

想要讓學生在高中歷史學習過程中培養人文精神，就必須要讓學生正確地了解過去。所謂歷史就是在過去的時代中真實發生過的事情，這些事情在邏輯上并不都是孤立的，它與今天存在的現象有著千絲萬縷的聯系。這樣的觀念是一種宏觀的歷史觀，它能夠通過歷史的脈絡梳理出過去的事情與今天的事情之間的關系，從過去的事件中吸取相關的經驗，指導今天的實踐，讓人們在今天的實踐中避免過去所犯的錯誤，承襲過去所擁有的成功經驗，更好地改造眼前的世界。如果說科學所要解決的是人與客觀世界之間的關系，那么歷史所要傳承的就是人在不斷發展變化的過程中怎樣處理群體的關系。中國古人常講“前事不忘，后事之師”，就是說我們可以從以往的處事經驗中學習到在今后處理事情時應該使用的方法。比如我國在借鑒了蘇聯的失敗經驗和馬克思主義的正確世界觀之后，開創性地提出了具有中國特色的社會主義，這是站在歷史的高度上去看待整個人類發展的進程，運用科學的理論所提出的一種治理國家的方法。而我們今天在學習歷史時通過過往人們的成功與失敗也可以獲得面對未來的勇氣，這就是我們認知過去的意義。

（二）看清歷史的細節

我們讓學生學習歷史，讓學生在歷史中獲得人文精神，并不僅僅是讓學生對歷史有一種宏觀的認知，更重要的是要讓學生從細節上去理解歷史。舉例來說，我們都知道，1840年到1842年中英之間爆發了鴉片戰爭。如果我們簡單地將鴉片戰爭敘述為一個事件，那么我們的敘述就到此結束了，這是我們所謂的宏觀認知。而如果我們想要從細節上去了解鴉片戰爭期間的歷史事實，那么需要做的事情就很多，需要了解的對象就十分復雜。比如我們探究鴉片戰爭的原因，就要從經濟、政治、軍事、民族特征、歷史傳統等方面去探究。在歷史的放大鏡下去看歷史中的細節，我們可以從細節中審視出每一個歷史人物在歷史現場中選擇上的不得已。從細節上去認知歷史，學生會明白每一場戰爭的爆發都不是當權者隨意為之，都是由于各方面勢力的疊加混雜在一起，才最終導致了激烈的沖突。從這樣的角度讓學生去認知歷史，學生會更加理解戰爭的作用與意義，同時在今天輿論十分復雜的情況下，學生也不會因為在網上受到輿論的影響而大肆支持開戰。如果學生能夠從歷史的史實中感受到時人選擇上的細節變化，那么就能夠映射到自己今天的選擇上，在今天自己面對真實事件的選擇時，就會多一分思考，多一分謹慎，以更加審慎的態度去面對自己的每一個選擇，這樣無論是對自己還是對別人，都是一種更加負責的態度，也更加體現了人文情懷。

三、培養學生人文精神的方法

（一）為學生提供歷史證據

由于篇幅的限制，我們的教材在編訂的過程中，對于歷史事件的細節都不會做特別詳細的介紹，然而這并不意味著我們在教學過程中就應該省去這些細節。事實上，對于學生人文精神培養來說，為學生提供歷史事件的細節和證據，其實是培養學生人文精神的一個重要方法。任何歷史事件，一旦抽離了細節，沒有了證據，那么剩下的就只是一副空空的骨架。在歷史書的條目中，一則關于戰爭的記錄和一則關于豐收的記錄，其實沒有太大的區別。而一旦學生接觸到豐富的證據和各種各樣的細節，才會對歷史書中記錄的內容有更加深入的了解。

比如我們要培養學生的愛國情懷和愛好和平的信念，就可以為學生提供抗日戰爭中日雙方傷亡的數據作為教學證據。在14年抗戰中，中國人民傷亡約3500萬人，有9500萬人成為難民，占當時總人口的1/4，同時日軍方面傷亡人數也達到了50萬之多。通過這些真實的歷史數據，學生能夠感受到戰爭的殘酷性和中華民族在對抗外來侵略時所付出的慘痛代價。在這樣的教學之中，學生更能夠感受到國家復興之路的艱辛，感受到中華民族的偉大，從而燃起心中熊熊的愛國之火。同時通過雙方傷亡人數的列舉，學生也可以感受到戰爭對于任何一個國家來說都具有極大的破壞性，因此在今天任何鼓吹戰爭解決問題的言論都是不可取的，只有和平才能夠促進所有人的共同發展，而戰爭唯一能夠留給人類的只有傷痛。學生如果在學習歷史的過程中真正擁有這樣的認知，那么就能夠擁有很好的人文精神。

（二）為學生提供具體的歷史事件

上文中所述的是從宏觀上去認知歷史事件，這種宏觀的認知能夠讓學生對于整體的歷史產生一種敬畏。而更能夠激發起學生情感共鳴的，其實是歷史中一個個具體的事件。學生本身是一個個活生生具體的人，他們在平時的生活中有自己的喜怒哀樂。如果學生在學習歷史的過程中能夠了解到歷史人物的生活方式，那么就更加能夠與歷史人物的情感同步去理解歷史中的各種現象。

舉例來說，在講到唐代歷史的這部分內容時，我們常常會說唐朝是我國歷史上政治影響力最大、文化最為繁盛、國力最強盛的時代。在這里，我們可以為學生提供很多的數據進行支持。比如據統計，唐朝時期，政府的年均財政收入為3000萬貫，占到了當時世界經濟總量的60%左右，換算成今天的價值就是唐朝的GDP在當時的世界為384億美元。然而過大的數字對于學生來說已經沒有了任何實際的價值，學生只能體會到唐朝當時的國力確實很強，可是這種強有怎樣的具體表現還是無從認知。這時我們就可以為學生提供一些具體的場景。比如說，在唐朝時期，在長安城中平凡的一天里，在街上就會有近長安城人口一半的外國人在城中活動。教師可以讓學生對照一下今天的生活，自己身邊是否能夠看到這么多的外國人，以此來讓學生感受到萬國來朝時的盛景。同時，教師還可以為學生舉李白的例子。在歷史上，李白有很多的故事，也寫了很多具有批判性的詩。而這些十分狂放不羈、浪漫氣息濃厚的詩在思想不開放的時代是無法出現的。這樣，學生可以更加具體地認識到唐朝時期國力的強盛和社會心態的包容。

（三）讓學生表演歷史劇

在具體的教學過程中，我們想要讓學生更加真切地感受到歷史事件中的人文精神，可以安排學生在課堂教學的過程中表演歷史劇，通過自己的親身表演去展示歷史中的真實場景，以此更好地去理解歷史中的事件。我們對學生進行教學，學生在學習歷史的過程中仍然與歷史本身隔著一層紗，仍然是在看別人的事情。如果學生能夠將歷史事件搬到教室的舞臺上，親身去扮演歷史中的人物，就能夠更好地去感受歷史人物在選擇時的真實處境，同時在感情上也更加容易產生共鳴。

比如在講解春秋戰國時期的內容時，我們可以讓學生表演“完璧歸趙”這段歷史場景。“完璧歸趙”的故事展現的是戰國時期秦國與趙國之間的政治博弈，藺相如憑借自己的聰明才智最終達到了與秦國保持和平相處關系的政治目的的同時，也沒有讓趙國失掉顏面。通過這個具體的事件，學生可以更加清楚地了解到戰國時期各國之間紛爭的劇烈以及縱橫家們的高超政治技巧。因此，教師可以安排學生在課下以小組為單位對“完璧歸趙”這個故事進行深入探究，并進行分角色排練。以三周的時間為限，讓學生分組在課堂中進行表演，在各組學生表演之后，教師和其他各組都為各組學生的表演打分。在這樣的表演過程中，學生可以更加真切地感受到藺相如當時處境的艱險，同時也更能體會到藺相如能夠“完璧歸趙”的高超謀略。

（四）帶領學生進行社會實踐

歷史教學中所涉及的內容，其實與實際生活有著密切的聯系。因此，教師應該利用教學的空余時間，帶領學生到社會上進行實踐，通過實際觀察來感受歷史上發生的各種事件對于今天生活所造成的影響。

舉例來說，當講到“工業革命”這一方面的內容時，教師可以帶領學生參觀城市中的工廠。對于社會生活經驗貧乏的學生來說，他們無法真切地體會到工業生產方式與手工生產方式之間的巨大差別。因此，在進入工廠進行實際觀察以后，學生就能真實地感受到大機械化生產能夠有效提高生產力，從而能夠更加真切地體會到工業革命對于人類歷史發展的意義，同時也能夠體會到創新對于我們民族和國家未來發展的重要價值。

綜上所述，在今天的歷史教學過程中，我們要讓學生學習到的不僅有歷史中條條框框框的知識點，更重要的是要讓學生在這個過程中能夠培養高尚的人文情懷。我們只有從宏觀、微觀、歷史、現實等不同的方面對學生進行細致的教學，才能夠讓學生全面地認知歷史，同時從歷史的學習中汲取人文精神的養分，以更加科學樂觀的態度去面對今后的生活。

【參考文獻】

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