初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力的探討①

(廣東省廣州市花都區(qū)花山中學(xué),廣東 廣州 510880)

在物理教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象:很大一部分學(xué)生對物理概念、物理知識掌握得不錯,甚至可以說爛熟于心,但求解問題時卻一籌莫展。這樣的現(xiàn)象反映出學(xué)生自己在分析題目時出現(xiàn)了“閱讀理解障礙”,不懂得從題目中有效地提取、處理和應(yīng)用有效信息。

目前在中考物理中要求考生處理的信息主要為連續(xù)文本和非連續(xù)文本。連續(xù)文本指的是文字題。非連續(xù)文本其實就是題目中除了文字之外,還有圖片、圖表、圖線等。學(xué)生要從題目中的文字、圖片、圖線、表格等中提取有效的信息，并構(gòu)建物理模型,應(yīng)用所學(xué)物理知識,才能解決問題。那么,在初中物理教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力呢?筆者通過查閱資料并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下。

1 連續(xù)文本的信息提取

物理考題通常以文字的形式敘述出來,學(xué)生要從中獲得相應(yīng)的信息,但文字信息往往被一大堆文字所掩蓋,各種有用信息間的關(guān)系也不是一眼能看穿的,特別是一些信息量相對較大的題目,學(xué)生一看到題目,心里就發(fā)慌,讀完問題時已忘記前面閱讀了什么。

我們平時強調(diào)學(xué)生的審題,其實就是對學(xué)生閱讀能力提出了要求,學(xué)生容易被信息量較大的題嚇倒,主要就是因為閱讀能力較差。學(xué)生閱讀能力的提升,來源于平時的積累,教師在新授課時要重視教材的閱讀，鼓勵學(xué)生多閱讀科普文章和多利用網(wǎng)絡(luò)資源解答生活中遇到的疑問。經(jīng)過日益積累,個人信息存儲量不斷增加,閱讀能力也會不知不覺地得到提高。

能讀懂題目,理解了其中的新術(shù)語、新概念、物理的表述方式,才能接受信息,進而處理信息、分析信息。那么,如何才能讓學(xué)生從文字中獲取正確、有效的信息呢?這要求學(xué)生具有以下技巧。

1.1 正確理解關(guān)鍵詞所隱含的物理意義

學(xué)生要懂得根據(jù)文字字面上的意思去理解它們所包含的物理意義。

例如:“靜止”字面上的意思是:物體不動,速度為零。文字里面所隱含的物理意義就有:物體所受到的力是一對平衡力,兩力的大小相等,方向相反,動能為零等。

“漂浮”字面上的意思是:物體漂在液面上。文字里面所隱含的物理意義就有:物體所受到的浮力與重力是一對平衡力,排開水的體積比物體的體積小(特殊情況下相等)、物體的平均密度比液體密度小。

“兩個不同的燈泡串聯(lián)在電路中”字面上的意思是:兩燈泡規(guī)格不同,為串聯(lián)關(guān)系。文字里面所隱含的物理意義就有:兩燈泡中電流相同,而電阻、電壓、電功率不同等等。

有時即使是同樣的文字在不同的場合,表示的物理含義也可能不一樣。

比如:“同種物質(zhì)”在力學(xué)和熱學(xué)中所隱含的物理意義就有區(qū)別，力學(xué)里表示了密度相同,熱學(xué)中就表示了比熱容相同?！跋嗤瑫r間”在力學(xué)和電學(xué)中只表示物體運動、做功時間或者通電時間相同,熱學(xué)中則表示了相同的加熱裝置使物體吸收了相同熱量。

在初中物理中類似的例子還有很多,教學(xué)中我們應(yīng)該有意識地對學(xué)生做細致引導(dǎo)和訓(xùn)練,提高學(xué)生在這方面的能力,幫助學(xué)生少犯錯誤。像“質(zhì)量相同的兩個物體”“體積相同的木塊和石塊”“同一物體”“完全相同的……”“不同物體”“不同的用電器”“串聯(lián)”“并聯(lián)”“正常工作”等等，都值得我們在教學(xué)中堅持長期培養(yǎng)學(xué)生獲取隱含信息的能力。

1.2 提取信息的過程

(1) “粗讀”

對題目“粗讀”一遍,大致了解題中的內(nèi)容和事件,找出題目要解決的問題。

(2) 找到問題的思維鏈接點

找到要解決的問題后,將問題轉(zhuǎn)換到相關(guān)知識上,抓住要解決的問題的關(guān)鍵。如:力學(xué)問題關(guān)鍵要做受力分析,電學(xué)問題關(guān)鍵要畫電路圖。

對照題目要解決的問題的關(guān)鍵進行“細讀”。學(xué)生在第一次讀題時,不清楚任務(wù),提取的信息往往有遺漏,但如果根據(jù)問題的關(guān)鍵再次閱讀題目,符合自己觀點及需要的信息會比其他信息更容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。因此,要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)問題反復(fù)閱讀題目。

例1：美國正在實驗助推火箭無損回收技術(shù)。火箭將飛船推送至一定高度后，箭船分離,火箭停止噴火、落向地面;接近地面時,火箭再次燃燒燃料、向下噴火,并以2m/s的速度勻速下降。勻速下降時,火箭的動能(變小/不變/變大)。

提取信息的過程為:(1) 通過“粗讀”大致了解題意,找到題目的問題是“火箭的動能”。

(2) 要分析火箭的動能,關(guān)鍵在于分析影響動能的因素:質(zhì)量和速度。

(3) 再閱讀題目,找到質(zhì)量和速度的信息。

由知道到掌握是一個過程,學(xué)生如果沒有獨立經(jīng)歷這樣的信息提取過程,是不可能真正掌握的,因此,老師要換一個情景,精心設(shè)計一道練習(xí)題,讓學(xué)生模仿這樣的信息提取過程,獨立完成。

習(xí)題1：2013年12月14日,“嫦娥三號”探測器在月球表面著陸。著陸前速度從1700m/s逐漸減小到0(以月球為參照物),懸停在距月面100m高處。“嫦娥三號”探測器所載的“月兔”號月球車在減速下降過程中動能 (選填“增大”“不變”或“減小”)。

微電子技術(shù)是建立在以集成電路為核心，在超大規(guī)模集成電路的背景下發(fā)展起來的新技術(shù)。該技術(shù)由電路設(shè)計、工藝設(shè)計、材料制備、器件物理等技術(shù)構(gòu)成，其特點是體積小、重量輕、可靠性高、工作速度快。微電子技術(shù)對電子信息產(chǎn)生巨大影響。

練習(xí)題讓學(xué)生獨立完成,此題考查的內(nèi)容與例1是相同的,但習(xí)題不是簡單的重復(fù),不僅要換另一種情景考查學(xué)生是否真掌握了信息提取的過程,題目的答案還不能相同,例題的答案是動能相同,而練習(xí)題的答案是動能減小。如果練習(xí)的答案相同,很容易造成學(xué)生只記住答案,以后遇到類似的題目都認為答案相同。

老師在講評時,一定要按照信息提取過程進行點評,一邊在黑板上寫過程,一邊再口頭分析,老師把正確的信息提取過程展示給學(xué)生看,學(xué)生自然就在老師“言傳身教”作用下，養(yǎng)成正確的解題習(xí)慣。

檢測1：一架執(zhí)行救災(zāi)任務(wù)的飛機沿水平方向勻速飛往災(zāi)區(qū),在災(zāi)區(qū)的上空向地面投放救災(zāi)物資,關(guān)于該飛機的動能,下列說法正確的是( )。

A. 動能不變 B. 動能變小

C. 動能變大 D. 無法判斷

學(xué)生模仿后,再換一個情景,考查學(xué)生是否真正掌握,如用檢測題讓學(xué)生經(jīng)歷信息提取的過程,獨立解決問題,學(xué)生通過聆聽、模仿、檢測三個環(huán)節(jié),對信息提取的方法會慢慢掌握,并在解題時得以運用。

例2：兩個相同規(guī)格的電加熱器加熱質(zhì)量、初溫都相同的不同液體。若液體吸收的熱量等于電加熱器放出的熱量,加熱時間相同且液體均未沸騰,則( )。

A. 兩杯液體吸收的熱量相等

B. 溫度較高的液體比熱容較大

C. 溫度較低的液體吸收的熱量較多

D. 溫度較高的液體吸收的熱量較多

該題提取信息的過程為:(1) 通過“粗讀”大致了解題意,A、C、D選項要解決的問題是“熱量”。

(2) 要分析熱量,關(guān)鍵在于從熱量公式Q=cmΔt出發(fā),分析Q、c、m、Δt的情況。

(3) 再閱讀題目,找出Q、c、m、Δt的信息。不同液體→c不同，質(zhì)量相同→m相同;規(guī)格相同的電加熱器,加熱時間相同→Q相同;由此可知:c越小的,溫度升得越高,即可得出答案為A。

習(xí)題2：如圖1所示,相同質(zhì)量的水和煤油,用功率相同的電熱器加熱相同的時間后,以下說法正確的是( )。

圖1

A. 水的末溫高

B. 煤油的末溫高

C. 水吸收的熱量多

D. 煤油的溫度變化量大

檢測2：如圖2所示,規(guī)格相同的容器裝了相同質(zhì)量的純凈水。用不同加熱器加熱,忽略散熱,得到圖3所示的水溫與加熱時間的圖線,則( )。

圖2

A. 乙中溫度計示數(shù)為32℃

B. 加熱相同時間,兩杯水吸收的熱量相同

C. 吸收相同的熱量,甲杯的水升溫比乙杯的多

D. 甲杯的水加熱2min與乙杯的水加熱3min吸收的熱量相同

2 非連續(xù)文本信息的提取

物理考題中經(jīng)常出現(xiàn)非連續(xù)文本,以上所舉的檢測2就有非連續(xù)文本出現(xiàn),要從非連續(xù)文本中獲取有效信息,這就要求學(xué)生具有讀表、讀圖的能力,這些能力應(yīng)在新授課時訓(xùn)練。

2.1 知道并遵守讀表、讀圖的規(guī)則

讓學(xué)生知道并遵守讀表、讀圖的規(guī)則。圖線(比如圖3、圖4)要先看縱、橫坐標的物理量,要看物理量旁有沒有指數(shù)?指數(shù)表示什么?

圖3

圖4

同理,對于表格(如表1)要看清每列(或每行)所表示的物理量,若在這物理量后有指數(shù),表示表格同列(或同行)的數(shù)據(jù)都要乘這指數(shù)。

表1

2.2 觀察圖線或數(shù)據(jù)的變化情況

清楚物理量和有無指數(shù)后,觀察圖線或數(shù)據(jù)的變化情況,根據(jù)變化情況得出結(jié)論。如圖3中線的變化情況是當橫軸時間變大時,縱軸溫度也在變大;圖4中圖線的變化情況是當橫軸時間變大時,縱軸電流先變小,在6×102s后不變;表1數(shù)據(jù)的變化情況是p越來越大,t也越來越大。

2.3 知道圖中隱含條件

非連續(xù)文本里隱含有很多條件,很容易被學(xué)生所忽視。如在圖3中,隱含的條件有:當橫軸時間為0min時,縱軸溫度為20℃;當橫軸時間都為2min時,甲線的溫度比乙線溫度高;當縱軸溫度都為40℃時,甲線加熱時間比乙線加熱時間少。

在新授課中要多訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、讀表能力,養(yǎng)成遵守圖表規(guī)則做題的習(xí)慣,考試時遇到新的圖表也能根據(jù)規(guī)則讀懂。

在現(xiàn)代社會中,獲取信息的渠道是多樣的,作為一個現(xiàn)代人,如何從復(fù)雜的信息中提取正確、有效的信息是現(xiàn)代人必須具備的能力,在物理教學(xué)中可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)這樣的能力。

參考文獻：

林成國.例談中考物理閱讀材料題的應(yīng)對策略[J].物理之友，2017,33(4).