體育教學中快速有效分組的研究

黃永明

分組教學是體育課堂中常見的組織形式，因形式多樣、組合多變，受到學生們的喜愛，分組運用適當，不僅能激發、培養學生的運動興趣與參與意識，提高課堂教學效率，同時還能幫助學生掌握調節情緒和與人交往的方法。但遺憾的是，受教師能力、教材差異、學生習慣等主客觀因素的影響，在實施分組教學時常出現隊形變化耗時長、組織亂等高耗低效的現象。

常態課時，體育教師更鐘情傳統四列橫隊或四路縱隊的集中授課方式組織教學，這樣雖然“省事、安全”，但與課程標準及小學生學練心理相悖，出現學生喜愛體育但不喜歡上體育課的怪圈。但自從美國SPARK課程引入國內后，其快速、多變、易操作的分組思路與新課程標準倡導的激發和保持學生運動興趣的理念相吻合，SPARK中常用的猜拳、腳尖對腳尖、肘關節相碰等分組形式，讓人耳目一新。筆者認為，在體育教學中只有實施快速有效的分組教學，才能使常態體育課更高效。

一、四年級的“快速跑”分組教學實例簡介

1.按四列橫隊的常規站隊分組，開展熱身活動，以便于快速進入基本部分的教學。學生在最短時間內達到暖身效果，具備繼續學練體育技能的身體條件。

2.將四列橫隊直接過渡到集體游戲隊形，練習“老狼、老狼幾鐘”游戲。游戲結束，學生呈散點站位，讓所有學生就地兩手側平舉旋轉，碰不到他人即放下，鄰近的2名學生組成練習小組，與教師一起練習原地擺臂，提醒各小組采取側面觀察擺臂動作，體驗以肩關節為軸，肘關節發力的動作。

3.用前腳掌跳的《石頭、剪刀、布》游戲，采用鄰近分組不斷改變挑戰對象的形式重新分組，體會“前腳掌著地”的動作感覺。

通過不斷與陌生的學生組成競賽小組，學生們求勝的練習熱情被激發，全班學生在教師規定的單位時間內，要以最快的速度與不同的學生進行比賽。沒有永遠的勝利，更沒有永遠的失敗，學生們都在盡力與周邊的同伴換組比賽，無形中運動技能也得到更多的練習。許多學生為了獲勝，達到讓對手先落地的目地，盡全力用前腳掌發力，努力讓自己跳得最高，并想盡一切辦法爭取最長的滯空時間；有的學生在跳起騰空后，雙手抱住大腿緊緊貼著胸部。學生練得興致盎然，同伴之間有的不服氣，還讓其他組的學生來做裁判，一個個都不服輸，這樣的練習狀態，運動技能得以最快的習得與鞏固。

4.通過向空中拋出8種（人手1張）顏色卡片，當卡片落地后，所有學生采用爬行（膝蓋不得著地）的方法撿拾地上的1張彩色卡片，找到遠處相同顏色的彩色標志桿，以最快的速度爬過去，站在該標志桿后方排好隊伍，做“會飛的氣球”游戲。通過游戲卡片顏色分組，使原來的散點隊形，在最短的時間內變成8路縱隊，練習快速跑。

該分組方法，摒棄了傳統的“口令+隊列隊形”轉換方式。新的分組方式，讓學生眼睛一亮，手腳并用，爬行、抓牌、按顏色排隊，整個過程一氣呵成，速度快、時間短，學生們興奮不已。

課后學生還興地跑過來和筆者說：“老師，剛才爬行抓紙牌的游戲太好玩了，以后還有得玩嗎？”“老師，這個紙牌可以送給我嗎？”學生的興奮之情溢于言表，練習小組在最短時間內形成，學生間有了更多的機會交往。

此外，在該環節分組過程中，學生專注游戲的同時，因為規定只可以用手腳并爬方式拿卡片，無形中再一次鞏固了前腳掌著地的練習，并且達到體能補償的練習效果。

5.讓各組2名學生之間相互猜拳，相鄰組贏的人交換，形成新的隨機分組，讓更多學生進行交往，組織進行“大自然的搬運工”游戲。

再次打亂分組，學生們積極性被再次調動起來，之前比賽中落敗的小組表現出求勝的欲望，伙伴的重新組合，同伴間積極商量取勝的方法。猜拳的時候，學生們覺得比較好玩，后來才知道該小游戲的目的是通過猜拳達到快速交換分組。

通過以上“快速跑”課例的分組嘗試，學生在學習技能過程中，找到了練習的樂趣，之前枯燥的練習內容，分解到若干練習小組中完成，學生在不知不覺中完成了本課的預設目標。這充分說明分組在課堂中起到的作用是重要的，它既是教與學的呈現形式，同時也是不同教學環節間的過渡，起到承上啟下的作用。

二、小學體育常態課中快速而有效分組的建議

1.服務課堂，合理分組

課堂是教材與師生的綜合體，如果說教材是一盆“菜”，那分組就是一堆“調料”，這些“調料”一般由按性別、按群體、按項目或體能、按友伴、按補償、按晉級、按SPARK理念等7種常用方式組成，“調料”的種類組合以及每種“調料”的用量，都將影響這盆“菜”的最終口味。分組本身沒有好壞之分，重要的是分組時務必要選擇合理的方式才能發揮分組教學的最大作用。

2.有利分組，提質增效。分組的形式多種多樣，在課程標準的指導下，要讓學生有更多的時間進行中等以上負荷的練習，達到鍛煉身體的目的，近幾年出現SPARK快速分組理念，雖然有一些現成的形式借鑒，但更重大的意義是給教師打開了一扇思維的窗戶，激發教師進行更多分組形式的創新。

如，該節課的“紙牌顏色爬行分組”就是在SPARK理念指導下的新型分組。所有分組目的只有一個，就是促進教材目標的提質增效。圍繞這一目標，教師在分組時要用以下4個“有利于”來指導并優化自己的分組設想，即要有利于新隊形在最短時間內形成；有利于激發學生主動參與練習的興趣；有利于增加學生的練習密度與強度；有利于促進學生間更好的交往。

實踐是檢驗分組是否有效的唯一標準。長期的分組教學實踐證明，努力做到以上4個有利于就能實現教材因分組變得更有趣味，學生因分組變得更加主動，教師因分組變得更愿思考，課堂因分組變得更有期待。

3.快速分組，功在平時。一個好的分組方法是教學智慧的展現，要想實現快速分組的目的，答案只有一個，那就是平時多訓練，習慣成自然，用時方能快。

習慣是課堂有序推進的前提，再好的理念，再妙的分組方式，如果沒有習慣的保證，一節高質量、高效率的課是難以保證的。因此，師生的行為習慣需要養成，養成就需要加強分組方法的訓練。

如，在平時教學中，當筆者第1次引進猜拳分組時，大部分學生關注的是猜拳的輸贏，而不是按猜拳結果迅速組合成新的練習小組。再如，本課快速跑試教時，在按不同顏色紙牌分組的教程中，部分學生受顏色喜好影響，在實際分組中，將注意力放在挑選自己喜歡的顏色卡片上，舍近求遠，有的學生一人拿幾張彩色卡片，沒有按最快、最短原則挑選，造成分組時間的耽誤。所以要加強引導，通過多次訓練，讓學生在腦海中強化無論形式多么新穎，應在最短時間內找到對應的新組，并按要求站位，便于快速進入下環節的課堂教學。

此外，學生在分組中會與不同的學生交往、合作，學生們性格各不相同，有些個性較強的學生容易控制所有人的想法，還有個別學生性格較為內向，不愿意和他人合作，為此，可以通過在每堂課準備活動部分，讓學生們輪流帶領組內其他學生跑步、做準備活動，期間的所有口令與隊形調動全部由當天領操的學生完成，教師對各小組當天帶操學生的狀態和組內其他學生是否積極配合2個項目進行評價打分，并計入學期末的體育成績，通過一學期的訓練，該班級的學生已經具備了較強的分組合作能力。

雖然分組的優勢眾多，但教師也要警惕走向另一種極端，為了分組而分組，不是為了課堂的真正發生而服務，而是表面的浮夸，奪人眼球的“走秀”。因此，廣大體育教師有必要注意和加強對教學組織形式的研究，將常態課中的分組教學研究更深、更透，才能提高課堂教學效率，提升學生學習品質。