“一單·四環(huán)”架構(gòu)的課堂：以學(xué)習(xí)為中心

韓英靈

一、“一單·四環(huán)”架構(gòu)課堂的理論依據(jù)

“一單·四環(huán)”架構(gòu)的課堂依據(jù)建構(gòu)主義教育理論，通過對教學(xué)設(shè)計“學(xué)習(xí)單”的開發(fā)與實施，變革體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式。

就學(xué)校教育而言，關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，在這個問題上，格蘭特·威金斯將學(xué)習(xí)分成“獲取信息”“核心概念的理解”和“遷移”，并提出“理解為先、逆向設(shè)計”的教學(xué)設(shè)計思路。用這一理論對比今天的體育課堂，教學(xué)方法均是教師反復(fù)地講解動作要領(lǐng)，而在引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣做的方面較欠缺，在啟發(fā)學(xué)生用已有的知識經(jīng)驗遷移理解新知識的方法的方面較缺乏。認(rèn)知心理學(xué)和腦科學(xué)告訴我們，要想將“理解為先”“促進(jìn)遷移”的學(xué)生學(xué)習(xí)落實在課堂上，需要有賴于教師設(shè)計整體知識前后貫穿的教學(xué)設(shè)計，“一單·四環(huán)”中的“一單”就是指教師從知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科思維角度設(shè)計的用以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的意義建構(gòu)，而不是被動的接受過程；學(xué)習(xí)者之間的合作探討對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，對于知識的意義建構(gòu)起著關(guān)鍵性作用，教師的教學(xué)就是啟發(fā)學(xué)生將新知識與原有的知識經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，進(jìn)而建構(gòu)成新的經(jīng)驗，因此，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者和促進(jìn)者。

基于以上理論，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者和組織者，課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師設(shè)計教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、模仿、探究，規(guī)范或指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識和完善知識。

二、何為“一單·四環(huán)”

（一）何為“一單”

1.定義。“一單”是指“學(xué)習(xí)單”，即教師引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)而設(shè)計的導(dǎo)學(xué)地圖，屬教學(xué)專業(yè)方案的范疇，以“學(xué)習(xí)單”為載體，使以學(xué)習(xí)為中心的課堂得以落實，基于此，我們將“學(xué)習(xí)單”定義為：教師在班級教學(xué)背景下，圍繞某一相對獨立的運動知識或技能，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下課前、課中、課后學(xué)習(xí)的處方。

2.厘清“學(xué)習(xí)單”涉及的關(guān)鍵教學(xué)問題。給學(xué)生1個課時的學(xué)習(xí)開個“處方”，哪些要素是不可或缺的？設(shè)計“學(xué)習(xí)單”不等同于設(shè)計教案，編寫“學(xué)習(xí)單”，應(yīng)厘清涉及的關(guān)鍵教學(xué)問題，經(jīng)過嘗試編寫和實踐中的修訂、完善，逐步厘清“學(xué)習(xí)單”必須包含的教學(xué)主題，以及各主題涉及的關(guān)鍵教學(xué)問題（表1）。

3.例談“學(xué)習(xí)單”的結(jié)構(gòu)體例和編制流程。以四年級“站立式起跑”一課為例闡述“學(xué)習(xí)單”的結(jié)構(gòu)體例和編制流程（表2）。

（二）何為“四環(huán)”

“四環(huán)”是“學(xué)習(xí)單”統(tǒng)領(lǐng)下的體育與健康課堂教學(xué)的4個環(huán)節(jié)。

第1個環(huán)節(jié)是先學(xué)。教是以學(xué)為前提的，從學(xué)的角度進(jìn)行探究和思考，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否一定發(fā)生在課內(nèi)？學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課內(nèi)，也發(fā)生在課前或課后。課堂教學(xué)需要前置和后延，應(yīng)重視“先學(xué)”。讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)單”的任務(wù)推送進(jìn)行自主先學(xué)。

第2個環(huán)節(jié)是合學(xué)。學(xué)生經(jīng)過課前的先學(xué)，生成了一些思考和問題，此時“合學(xué)”成為學(xué)生需要的學(xué)習(xí)方式，在小組中發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，提出疑難問題，通過小組合作解決問題，不僅獲得了知識技能，更發(fā)展了能力，提升了素養(yǎng)。

第3個環(huán)節(jié)是“講學(xué)”。講學(xué)是將自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨到理解講給同伴聽。學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)“2周之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率”來看，學(xué)習(xí)效率較好的方式是“講給別人聽”，平均留存率達(dá)到90%。“兵教兵”能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自主學(xué)習(xí)。

第4個環(huán)節(jié)是“后學(xué)”。在“學(xué)習(xí)單”中，往往設(shè)置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，課后學(xué)習(xí)任務(wù)要根據(jù)學(xué)生個體差異分層布置，還需要指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計能引起學(xué)生拓展練習(xí)思維、改變練習(xí)方式、鞏固運用技能的學(xué)練菜單，達(dá)到對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和提高的效果。

學(xué)習(xí)單統(tǒng)領(lǐng)下的課堂4個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了教與學(xué)的融通，體現(xiàn)的是“教”如何促進(jìn)“學(xué)”，教師的“教”通過轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)。“一單·四環(huán)”建構(gòu)的課堂，使學(xué)習(xí)不再是單一的講解、示范、練習(xí)，而是整體性、多樣態(tài)學(xué)習(xí)。

三、“一單·四環(huán)”架構(gòu)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程

實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，需要教與學(xué)的互動融通和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變作為前提，除了注重“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計外，還需要教師通過2種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)課堂教學(xué)的融合和結(jié)構(gòu)的改變。一是教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中、課后的“診學(xué)”，基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容核心的課前學(xué)習(xí)任務(wù)推送是教師的“課前診學(xué)”；設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“診學(xué)”；課堂組織測試、比賽，課后布置練習(xí)任務(wù)是教師基于學(xué)習(xí)評價的“課后診學(xué)”。二是教師在“診學(xué)”的基礎(chǔ)上的課前、課中、課后的“導(dǎo)學(xué)”，設(shè)計“學(xué)習(xí)單”提出學(xué)習(xí)問題是“課前導(dǎo)學(xué)”的方式；在課堂學(xué)習(xí)中的設(shè)問引導(dǎo)，學(xué)習(xí)困惑時的啟發(fā)點撥、知識遷移是一種“課中導(dǎo)學(xué)”；指出練習(xí)和比賽中的問題，布置課后的運動實踐活動是一種“課后導(dǎo)學(xué)”，構(gòu)成了教師“診學(xué)”和“導(dǎo)學(xué)”下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程。

四、“一單·四環(huán)”架構(gòu)的課堂教學(xué)取得的初步成效

1.實現(xiàn)了課堂上結(jié)構(gòu)化的運動知識和技能教學(xué)。在實際教學(xué)中，很少有教師事先告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，學(xué)到什么程度，為什么要學(xué)習(xí)這個內(nèi)容，以及這個知識點在這個模塊或單元里處于什么位置，與已學(xué)知識點有什么關(guān)聯(lián)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和關(guān)注得較少。“一單·四環(huán)”的課堂教學(xué)要求教師在表達(dá)教學(xué)內(nèi)容時要用知識整體結(jié)構(gòu)的視角，即給學(xué)生講清楚這個知識點是在哪個知識體系與結(jié)構(gòu)中，與已學(xué)的哪些知識或生活中的哪些經(jīng)歷和體驗有關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生建立與其他不同知識點之間的溝通、聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)的“舉一反三”與“舉三反一”。如，對投擲教材中“超越器械”的教學(xué)，可與學(xué)生已學(xué)的物理“動能定律”相關(guān)聯(lián)，相同質(zhì)量的物體，工作距離越長，出手速度越快。借助這個公式，就能讓學(xué)生理解背弓（即超越器械）與出手速度的關(guān)系，不易理解的“超越器械”，其實就是加長實心球在手中運行的距離。

2.在廣泛的聯(lián)系與比較中架構(gòu)知識和學(xué)習(xí)知識。身體的練習(xí)既是相互聯(lián)系又是相互牽制的。“一單·四環(huán)”強(qiáng)調(diào)要積極引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的聯(lián)系與比較中架構(gòu)知識和學(xué)習(xí)知識，以此拓展學(xué)生思維的廣度和深度，在比較和取舍中找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識點。如，在教排球正面雙手墊球時，首先要讓學(xué)生明白排球是一項使球不能落地的運動，讓學(xué)生嘗試哪個姿勢、哪個部位墊球最容易控制球且球不容易落地。2人對墊球、多人對墊球、以及相距不同距離的墊球時，要做到墊球的既穩(wěn)又準(zhǔn)，那么，身體的姿勢和墊球的部位應(yīng)該有怎樣的變化？學(xué)生們會在嘗試、比較、練習(xí)體驗中逐漸總結(jié)出上肢手臂的夾緊、伸直與手腕上方10厘米處的平面擊球部位，以及低重心移動判位、下肢的蹬伸與上肢協(xié)調(diào)配合等涉及到排球墊球的動作要點，甚至可以延伸聯(lián)想到在實戰(zhàn)中多種墊球方式以及墊球與傳球、扣球的銜接配合的運用。通過“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計，學(xué)生要掌握的墊球技術(shù)和學(xué)練方法，直到能理解、掌握和運用墊球技能。就是說，往往一個知識點關(guān)聯(lián)著許多其他知識點，用已知的知識點能解決未知的知識點，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.使體育課堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是“學(xué)”會的，不是“教”會的。“學(xué)習(xí)單”讓學(xué)生看得見學(xué)習(xí)過程，并且學(xué)習(xí)過程中的“活動設(shè)計”豐富了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，每個活動都提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生在互動和反思中展示交流，課堂上絕大部分時間被學(xué)生的活動占用，教師的講解時間少了，使得以學(xué)習(xí)為中心在課堂教學(xué)中得以落實。

4.提升了學(xué)生綜合能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、搜集和整理信息、表達(dá)、溝通與合作、終身學(xué)習(xí)等能力明顯得到提升，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會打下良好基礎(chǔ)。

5.提高了教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。設(shè)計“學(xué)習(xí)單”要求教師必須研讀現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀鉆研教材，分析把握學(xué)生學(xué)情條件，推動了教師對學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)模式等的研究，提高了教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

體育課堂改革是在回歸本真去形式化的前提下，以體育學(xué)科改革為切口，制訂沛縣教學(xué)改革的長線規(guī)劃，以改革和課堂教學(xué)作為落實核心素養(yǎng)的主陣地，推動沛縣體育教育教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展。

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