“互聯網+”背景下民族高職院校英語混合式教學模式探究

林娟

【摘 要】本文在研究中以民族高職院校英語混合式教學模式為核心，分析英語混合教學模式，提出“互聯網+”背景下民族高職院校英語混合式教學模式的應用，提高民族高職院校英語教學水平，并為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關鍵詞】互聯網+ 民族高職院校 英語混合式教學模式 教學質量

在“互聯網+”時代中，教育理念和思想觀念得到更新和發展，更多學者和教育者重視混合式教學模式，并成為信息化教學的重要手段。在這樣的環境背景下，探究“互聯網+”背景下民族高職院校英語混合式教學模式具有非常重要的現實意義。

一、混合式教學模式分析

混合式教學作為一種新的教學模式，對傳統課堂教學與網絡在線學習進行整合，減少教學成本，進而達到學校效率的最大化。我國最早由北師大何克抗教授率先提出混合式教學概念，將傳統學習方式優勢與e-learning優勢進行結合，強化教師的引導與監督作用，還加大了學生學習主體的重視程度，提高學生在英語學習中的積極性和主動性。在混合式教學模式應用下，學生可以根據自身需求自主選擇學習方式，始終處于主體地位，而教師通過課上和課下的參與和主導，把握整體教學節奏，始終處于主導地位，落實現代化教育原則，進而獲得較大的教學效益。

二、混合式教學模式在民族高職院校英語教學中的應用途徑

1.優化課程設計，規劃教學布局

在民族高職院校英語教學中，教師要結合教學目標，依托于混合式教學理念，實現英語教學內容的系統化設計與模塊化安排，結合線上教學和線下教學，二者相互配合與輔助，提高各個教學環節之間的銜接性，讓教學內容可以承上啟下，讓教學活動可以連貫有序，發揮出“1+1>2”的教學效果，保證教學方式的多樣化。在課程設計中，學生的線上學習內容要緊緊貼合教師的課堂教學，聯系課堂活動內容，對課堂教學內容進行補充。根據課堂中講授的語法或是句式，在線上學習中為學生創設真實有效的語言交流環境，并結合線上學習，加強學情分析，規劃教學目標，對各個教學細節進行精心設計，及時搜集學生的學習反饋信息，以此為依據，調整和優化英語混合式教學體系，進而提高民族高職院校英語教學的綜合水平。

2.豐富學習資源，提供學習基礎

學習資源直接體現出民族高職院校英語教學的導向，是英語教學目標能否實現的關鍵，而評價教學成效的指標之一就是學習資源質量。對此，在民族高職院校英語教學中，為了發揮出混合式教學的作用和價值，教師要重視學生線上學習資源的質量，為學生提供優質學習資源，進而保證學習效率和學習效果。事實上，無論是課程單元線上資源還是課堂教學資源，都是由教學視頻、PPT課件、測試題庫、網絡視頻等媒體資源組成，在實際使用中，需要教師結合教學目標與課程內容，合理篩選與組合學習資源，以知識地圖內在邏輯為依據，組合各個知識點與技能，再細分成若干學習模塊，各個學習模塊相互獨立，學生可以單獨進行學習，還可以結合教學需求進行組合使用，支持慕課或是微課等網絡課程，為教師的“教”和學生的“學”提供多樣化選擇，為英語教學活動的開展奠定良好的基礎。

3.完善評價體系，探索多元反思

在應用混合式教學模式后，要進一步完善教學評價體系，探索多元化學習評價機制，促進學生與教師的多元反思，將線上評價與線下評價進行融合，過程評價和結果評價進行融合，他人評價和自我評價進行融合，讓學生了解自身的不足并積極改正，讓教師了解教學體系的不足并積極完善，進而達到英語混合式教學體系不斷完善的效果。過程評價以課程評價、在線學習評價為主，其中主要涉及到課堂出勤、小組表演、課堂表現和作業完成情況等內容，其中在線學習評價可以直接反映出學生的在線學習情況，包括討論頻率、資料下載次數、在線考試成績和作業完成情況等內容。結果評價為“口試+筆試”，對學生聽、說、讀、寫等能力進行綜合考評，掌握學生的學習成效。

三、基于混合式教學模式的民族高職院校英語教學設計

通過上述分析，本文以《綜合職業英語》中的“leaflet”寫作為例，應用混合式教學模式，設計系統化的英語教學體系，保證教學效果和教學質量。

1.準備環節

在準備環節中，教師對當前學生英語水平與職業能力要求進行綜合分析，立足于教學內容，提供MOOC、微課視頻以及PPT等媒體資源，為學生創設對應的學習情景，引導學生進行學習與預習，為課堂教學做好鋪墊。本節課以leaflet制作為教學目標，為學生制定學習任務表，使得學生以此進行學習或是參考學習資料，之后與其他學生進行線上討論。通過線上預習，讓學生知道英語傳單的要素與布局，了解中英文傳單的區別，自主嘗試寫初稿，并到句酷批改網進行自評，根據評價結果修改，保證作文語句連貫。

2.教學環節

在課堂教學中，學生展示學習成果，并提出線上學習中存在的問題，組織學生進行討論解疑，對學生的學習成果進行初步評價和總結。教師要引導學生進行“制作傳單”，強調英文傳單制作中需要注意的地方，即為格式布局、語言運用、公司名稱、聯系信息等內容，并引導學生進行小組討論，介紹自己作品，對其他小組成員作品進行評價，培養學生的作文認知能力與思維能力，推選最佳作品，以激勵學生。最后，教師要對各個小組的表現進行過程評價，記錄評價結果。

在英語混合式教學模式應用中，強調了學生的教學主體地位，對課堂面授與網絡在線學習這兩種學習方式進行整合，凝聚了二者的優勢，打破時間和空間的限制，激發學生的學習興趣，為學生營造一個真實而有效的語言交流情景，進而提高民族高職院校英語教學的綜合質量水平。

參考文獻

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