淺談高中英語詞匯教學存在問題與改進策略

謝夏月

【摘 要】詞匯是語言學習的基礎，詞匯教學對提高學生的語言綜合運用能力有著舉足輕重的作用。然而，就目前高中教學現狀來看，英語詞匯教學存在著一些問題，教學效果不盡人意。本文旨在分析高中英語詞匯教學中存在的問題并探索一些有效的改進策略，希望對詞匯教學有一定的啟示，提高詞匯教學質量。

【關鍵詞】詞匯教學 存在問題 改進策略

英國語言學家威爾金斯（D. Wilkins）說過，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”由此可見，詞匯在語言學習中的重要性。學生詞匯的掌握水平決定著聽、說、讀、寫等綜合技能的發展。近年來，隨著教育改革的不斷深入，詞匯教學也慢慢地得到普遍重視。然而，詞匯教學仍然存在著一些問題，學生學習效果不佳。本人認為有以下幾個方面的問題。

第一，詞匯教學方法單一。在目前的高中英語詞匯教學中，大多數教師在教授新詞的過程中，多數采用領讀──講解──記憶──聽寫的方法，這就算完成了詞匯教學任務，此種方法可謂枯燥乏味。學生在學習詞匯的同時，孤立地死記硬背，往往容易遺忘。大多數學生反映花了大把時間去記憶單詞，可結果往往事倍功半。這就給學生無形中施加了壓力，打擊了自信，慢慢地學生就失去了學習的興趣。

第二，孤立詞匯教學。詞匯教學是英語語言教學的基礎，它應該貫穿于語法教學、閱讀教學、聽力教學等。比如，在閱讀課教學中，教師應該引導學生在語篇中理解詞匯的含義，并加以鞏固記憶。而現實中，大多數教師卻誤以為通過詞匯教學后，學生便掌握了詞匯意義，便能讀懂文章，于是就純粹地進行閱讀教學。

第三，忽視學生的主體地位。學生在詞匯學習中，過多地被動接受教師的講解內容，不動腦筋，不注意觀察與思考，分析與歸納。在詞匯教學中，教師仍是主體，忽視了學生的主體地位。學生難以體驗并運用合理的學習策略，更別提提高詞匯掌握能力。

第四，師生教學不同步。新課改以及高考的改革要求學生掌握的詞匯量較大，學生的基礎參差不齊，有的教師一味地趕進度，基礎差的學生本來掌握能力差，掌握速度慢，跟不上教師的教學。久而久之，學生的陌生詞匯越來越多，閱讀障礙越來越大，就慢慢失去了詞匯學習的興趣。

針對存在的這些問題，本人認為可以從以下幾個方面進行改進，從而提高高中英語詞匯教學質量。

第一，采用多種詞匯教學方法。教師在進行詞匯教學時應當注意識記教學，引導學生過好語音關，對單詞的拼讀規則熟記于心，讓學生能夠依照音標規律拼讀和拼寫單詞，進而提高記單詞的效率。此外，教師還應當鼓勵學生多開口朗讀，培養英語語感。

教師在詞匯教學中可以使用聯想法。英語中的很多單詞都不是孤立的，它們通過同音關系、近義關系、反義關系、同義關系等保持著詞與詞之間的相互聯系。詞匯教學中，可以讓學生借助單詞組成的規律，比如詞根加詞綴的構詞法方式來掌握和記憶單詞，提高學習效率。像成功的動詞succeed，名詞形式success，形容詞形式successful， 副詞形式successfully。

教師在詞匯教學中還可以使用情景教學法，營造合適的教學氛圍，來講解和分析詞匯的意義和用法，提高學生的參與程度，加深學習的印象。情景教學法就是把詞匯教學置于情景、語境和話題討論中進行，教師需要創設合適的情景來幫助學生操練、運用和鞏固所學習的詞匯，這樣的話有利于學生理解、掌握和運用新學的詞匯。教師所創設的情景應當具有相關性，真實性，適合性。

教師在詞匯教學中要擅于利用現代化的教學手段，進行多媒體教學，可以采用圖文并茂的視頻來進行詞匯教學。這種改變了傳統教學的方法，可以讓學生在觀看視頻的同時，既有視覺享受，又能關注詞匯的學習，激發學習的積極性。

第二，把詞匯教學融入其他教學中。詞匯教學是高中英語教學的重中之重，它應當融入到其他教學中，比如聽力、閱讀、語法、寫作等。教師在閱讀課教學中，可以有意識地指導學生找出相關詞匯在課文中具體語境下的用法，把詞匯記憶與課文語境結合起來，這樣既復習了詞匯，又為閱讀做好了鋪墊。脫離語境學習詞匯僅僅就是一種記憶訓練，很難讓學生在實踐中靈活運用所學的詞匯。此外，教師在寫作課教學中，可以利用思維導圖、頭腦風暴等方式有意識地讓學生呈現所學詞匯，引導學生進行歸類與回顧，要求學生在作文寫作中使用一定量的新詞匯，幫助學生鞏固詞匯以及學以致用。

第三，重視學生在詞匯教學中的主體地位。傳統的詞匯教學法就是教師單純地的傳授詞匯的意義和用法，學生死記硬背，這明顯違背了以學生為主體的教學理念。教師要在詞匯教學中重視學生的主體地位，就得幫助學生掌握并運用詞匯學習策略，比如歸納、聯想、釋義、查詞典等，只有這樣，學生才可能主動地去學習，積極地積累詞匯。教師應該多多學習，加強自身素質的提高，運用新理念，新方法，教會學生如何學習、積累、擴展和正確運用詞匯，讓學生真正參與進來甚至進行自主學習，而不是過于依賴教師。

第四，為學生預留時間和空間。高中詞匯教學課時有限，教師講課課容量大，加上學生學習能力有限，時間有限，學習效果往往不好。因此，教師在教學中應該給學生預留一定的時間和空間，比如課堂提問時，讓學生有足夠的時間思考；課堂上讓學生有時間操練；練習后讓學生有時間交流探討；詞匯學習后，讓學生有足夠的時間總結歸納等。學生才能有時間和空間真正地參與到課堂學習中，充分發揮想象力，積極思考，分享學習知識經驗，消化反思所學內容，進行師生互動，體會學習的樂趣，才能真正地掌握所學詞匯。

總而言之，英語詞匯學習是一個循序漸進的過程，它需要師生的共同參與。教師應當結合課程標準和學生實際，采用多樣化的詞匯教學方法，以學生為主體，制定有效的詞匯教學方案，提高學生的詞匯學習效率。學生應當在學習中不斷成長，培養自主學習和自我反思的能力，在詞匯學習的道路上堅持不懈。只有這樣，師生才能共同實現詞匯學習效率和質量的提高。

參考文獻

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