淺談中學英語閱讀教學中的問題及對策

韋朝燕

【摘 要】初中英語閱讀教學應從英語的基本知識和應用能力出發，培養學生良好的閱讀習慣，實現學生的全面發展。但從目前初中英語閱讀教學的現狀來看，有些教師仍然存在許多問題，影響了學生閱讀能力的提高。本文對初中英語閱讀教學中存在的問題進行了探討，提出了提高初中英語閱讀教學效果的思路和對策。本研究旨在為初中英語教師在閱讀教學中提供科學指導，促進閱讀教學效果的提高。

【關鍵詞】中學英語 閱讀 教學 問題

當前初中英語閱讀教學低效問題較為普遍，從閱讀詞匯教學、課堂多維互動、文化背景滲透和課外閱讀補充等方面反思初中英語閱讀教學低效問題的成因，探求增強學生學習興趣和提高學生閱讀教學水平的策略，希望有助于提高初中英語閱讀教學的有效性。

一、閱讀課中閱讀策略滲透存在的問題及原因

在長期的課堂觀察和課堂實踐中，我發現，很多教師在閱讀教學中進行閱讀策略滲透時存在以下問題。

1.重文本語言點，輕閱讀理解

部分教師注重語言點講解，忽略了系統的語篇分析、閱讀技巧和方法的指導。因此，學生習慣了基礎階段詞——句——語法——翻譯——問答的初學模式，結果不僅閱讀速度慢，而且不能把握文章的主要脈絡，忽略了文章的整體理解，缺乏宏觀的英語閱讀能力。這樣的授課模式往往使學生感到枯燥乏味，降低了學生的學習興趣，讓學生變得“見木不見林”，不利于拓展學生的視野和知識面，不利于培養和提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.重閱讀模式教學，輕閱讀策略指導

在閱讀教學中，部分教師嚴格依照閱讀前——閱讀中——閱讀后的模式構建教學內容，活動設計都有策略的提示，但缺乏對策略的指導，也忽略“歸納、推理、概括、評析”等深層次的問題的挖掘和處理。如教師在滲透略讀這一策略，教師會在PPT上呈現，Skim the passage and find the main idea of this passage.在滲透跳讀時，則呈現，Scan the passage and find the answers to the following questions.我在課后隨機采訪了部分學生，問他們是否知道skimming 和 scanning的含義。學生均搖頭說不知道。由于學生缺乏對這些策略的理解，在閱讀過程中，就談不上使用這兩種策略了。基于以上問題，我認為，在平時的閱讀教學中，應有意識地根據篇章特點，有效地滲透閱讀策略，讓學生在閱讀過程中逐步形成較系統有效的閱讀策略和技巧。

二、閱讀課中閱讀策略滲透的對策與建議

1.形成策略滲透模式，培養策略閱讀意識

《英語課程標準》要求初中的閱讀教學不僅培養學生的語言運用能力，還要培養學生的綜合人文素養。課程標準對五級閱讀教學目標提出了具體的要求，我們發現，這些閱讀目標要求學生能夠運用猜測詞義、預測、略讀、尋讀、細讀等閱讀策略獲取文本信息。正如劉兆義老師所言：學習策略的培養和訓練一定要滲透在學生親身參與、感受為基礎的教學過程中。我們要保證學生已經熟練掌握了這些閱讀策略并能夠運用這些策略去解決閱讀中碰到的問題。因此，在實際教學中，我會根據不同的閱讀目的，選擇不同的策略，主次分明以實現教學目標。通常我先將新策略或頻繁再現的策略確定為主策略，然后依照示范——演練——驗證模式進行講解。

2.強化策略閱讀實踐，提升閱讀理解能力

成功的閱讀者不僅需要有必要的語言能力，還要有較高的預測能力、認知能力和語篇能力，預測能力是閱讀能力的一個重要標志。而英語閱讀文本的標題，是對文章內容的高度總結和濃縮。從標題中不僅能揣測作者的寫作意圖，也能預測文章的主題和大致框架，還能獲得更多的文本潛含的信息。因此，在閱讀前，學生應形成根據文章標題和圖片預測文本主題、內容和結構的習慣。例如，在新目標英語八下Unit 8 Section B Reading “A Country Music Song Changed Her Life Forever”授課時，我借助題目和圖片的解讀，通過設問“Is it a good change or a bad one？Why？Whats the possible content of the passage？”，引導學生得出文本內容是“A Country Music Song Changed Sarah from bad to good.”的預測。又如，在新目標英語八下Unit 10 Section B Reading “Hometown Feeling”授課時，我借助題目和圖片的解讀，引導學生得出文本主題是“change”的預測。

三、實踐閱讀策略，激發興趣和自信心

教師在閱讀語篇教學中直接或間接地滲透閱讀策略，學生已學會在閱讀中有意無意地運用這些閱讀策略。比如，在閱讀理解練習中，要求學生選出最好的標題，學生會通過略讀查找中心思想，然后進行比較和推斷出答案。又如，詞義猜測題，學生會根據上下文的閱讀來猜測出正確的意思。在課外練習中運用閱讀策略，不僅提高了學生做題的正確率，還提升了學生的自信心。當然，閱讀策略的學習不僅是讓學生能在題海中游刃有余，更是為了學生讓能夠運用閱讀策略去挖掘文本內涵，欣賞文本的美感。所以，我認為，把閱讀行為延伸到課外是非常有必要的。當然，課外閱讀只有在老師的指導下，才能落到實處。在教學之余，我選擇一些不同體裁的美文，并適當地布置一些任務，例如，查字典，摘抄好詞好句，寫故事梗概等，督促學生或獨立或合作完成。這些任務都需要運用一定的閱讀策略。在課外閱讀實踐中，科學的運用閱讀策略，不僅能有效地幫助學生獲取信息、提高興趣，也能開闊學生的思維，提升閱讀能力。

總之，教學實踐證實，在閱讀教學中有效地滲透閱讀策略能提高閱讀水平，發展學生的思維能力。在教學中，教師要形成策略閱讀模式，培養學生策略意識，引導學生在閱讀實踐中強化語境意識，培養閱讀預測能力；通過巧設問題，激活“思辨”意識，發展閱讀思維能力，從而激發學生英語閱讀的興趣和自信心。

參考文獻

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[2]康森林.初中英語閱讀教學存在的問題及對策[J].中學英語園地（教學指導），2012.