談初中數(shù)學分層教學法的應用策略

許來敏

【摘 要】“學講方式”課堂的關鍵要素是優(yōu)等生和學困生的團結協(xié)作和討論探究，這就需要教師適時運用好分層教學，根據(jù)不同學生設計不同的教學策略。本文從教學方式分層、學習能力分層、作業(yè)練習分層和教學評價分層方面談初中數(shù)學分層教學法的應用策略。

【關鍵詞】初中 數(shù)學 分層 教學

分層教學法是目前應用較為廣泛的教學方法，是以教師因材施教為原則，根據(jù)學生實際擁有的知識基礎、理解能力和學習能力進行科學分層，從而制定符合不同學生發(fā)展的教學方法。學講教學模式主張學生的自主先學和合作促學，這就需要充分尊重學生的個性化差異，對不同學生采取不同的教學方式，即要求教師在教學中采用分層教學法，讓不同學力水平和不同成績的學生之間能夠優(yōu)劣互補，促進他們的共同發(fā)展。

一、設計好教學方式的分層

教師是教學課堂的組織者和管理者，對學生的具體學習有引導和督促的作用。教師在實際教學過程中要為學生提供優(yōu)質的教學設計為原則，尊重學生的個體化差異。對此，教師要根據(jù)分層教學法來制定相應的教學目標，為學生提供正確的學習方向，教學過程就是學生學習數(shù)學知識，提高數(shù)學學習能力的過程。在教師教學目標后，學生同樣完成了對所學知識的理解與掌握，因此體會到學習的樂趣，進而激發(fā)學生的學習積極性。教師要根據(jù)大綱要求制定適合不同水平學生發(fā)展的教學目標，同時也要求學生制定具體學習目標，通過教學目標的實現(xiàn)來促進不同水平學生的整理進步和提升。比如在“全等三角形”教學時，教師可以把學生分為學習能力較差、學習能力較高、學習能力高三個層次，針對學習能力差的學生，只需其掌握全等三角形的定義、性質、判定、方法舉例以及推論即可，通過簡單的習題練習即可；而學習能力較高的學生在此基礎上還要掌握全等三角形的運用和證明法則；學習能力高的學生還需掌握同一題目的不同證明方法，以此增強不同階層學生的理解問題和解決問題的能力水平。

二、研判好學生學習能力的分層

初中是數(shù)學學習的重要階段，數(shù)學課程作為開發(fā)學生邏輯思維能力和動腦動手能力的重要課程，為學生以后不同階段的學習奠定良好的基礎。初中生對數(shù)學課程的學習能力存在較大的差異，實際教學中，教師要跟據(jù)學生的思維能力、基礎水平、理解能力和學習態(tài)度等方面的特點對學生進行科學分層，通過分層管理，制定差異性的教學方法。在實際教學中發(fā)現(xiàn)學生會因不同模塊內容的學習也會產(chǎn)生優(yōu)勢和弱勢，同樣也需要進行分層管理，把學生的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，降低劣勢學生所占比例。教師還應充分發(fā)揮引導作用，讓不同層次的學生試著去挑戰(zhàn)更有難度的問題。比如在進行“二元一次方程組”教學時，教師可以根據(jù)學習能力的差異性把學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生三個層次。針對學習能力較差的學生，要求其分別掌握二元一次方程和二元一次方程組的定義、一般形式和求解方法即可，通過反復的習題練習，達到鞏固學習內容的目的；針對學習能力較高的學生來說除了要求其掌握基本的定義、一般形式和求解方法外，還要針對同樣的求解方法得到不同的解題方式，并加以靈活運用；針對學習能力強的學生，需要其在充分掌握課本內容后，給予他們課外形式更為復雜的習題。要做好培優(yōu)補差的分層教學，針對不同層次的學生要給予鼓勵，保證學習能力較差的學生不會喪失學習性，而學習能力較高和學習能力高的學生在鼓勵下會向更高難度的知識挑戰(zhàn)。尤其對要對學困生進行專門的輔導，讓其掌握更為科學的學習方式，進而提高學習成績。

三、規(guī)劃好作業(yè)練習的分層

教師除了要利用課上時間對學生進行教學，還要借助課后作業(yè)對所學知識進行復習和鞏固。若教師統(tǒng)一布置作業(yè)，針對部分學習能力高的學生來說太過簡單且沒壓力性，達不到所要求的學習效果；若針對學習能力較差的學生，題目太難會使學生無法自主完成作業(yè)，進而打擊其學習積極性，喪失了對數(shù)學課的學習興趣，由此可以看出課下作業(yè)的布置對提升學生的學習興趣和學習能力有重要的作用。因此教師要充分利用好課余時間，根據(jù)不同學習能力的學生分層布置作業(yè)。比如在布置“不等式與不等式組”的作業(yè)內容時，可對學習能力較差的學生先布置一些簡單的不等式題目，在充分掌握后布置簡單的不等式組的題目；部分學習能力較高的學生可在增加一些能力拓展題；教師對學習能力高的學生可增加拓展能力題的數(shù)量。

四、構建好教學評價的分層

教學評價是教學工作的重要組成部分，能有效提高教師的教學效果，同時對學生的學習能力做出科學有效的評估。教學評價的分層具體表現(xiàn)為教師根據(jù)學生日常的學習情況和表現(xiàn)情況做出不同的評價，但要注意的是該評價方式不把考試分數(shù)和相關評語作為具體考核內容，教師要對表現(xiàn)優(yōu)異的同學及時給予表揚和激勵。教師在教學和輔導功課時要用微笑的表情、和藹的語氣以及贊揚的方式來與學生相處，拉近教師與學生的距離，放松學生的壓力。對學習能力高的學生首先要肯定其學習成績的優(yōu)異，對其贊賞，對表現(xiàn)不好的同學要讓其反思自己在日常學習中的不足，積極改進，加大提升空間；對部分學習能力較高的學生需要繼續(xù)保持這一現(xiàn)狀，并通過向更高難度的知識的挑戰(zhàn)來鍛煉自己的學習能力；對于學習能力較差的學生更重要的是鼓勵式教育，不斷肯定其優(yōu)點和進步，讓其在學習過程中不斷提高學習的自信心，爭取用點滴進步來日積月累，爭取一步步接近和趕超中等生和優(yōu)秀生。

總之，注重分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用為提升教師的教學水平和教學效率提供了有利的途徑。教師只有充分掌握分層教學法的具體內涵，認識到目前教學過程中存在的問題，不斷優(yōu)化教學模式，才能實現(xiàn)真正意義上的分層教學。在教學中真正明確學生的主體地位，尊重學生學習能力的差異性，引導其身心的全面發(fā)展。

參考文獻

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