小學數學有效教學

張淑霞

【摘 要】小學數學作為小學階段一門重要的課程，是學生開啟終身數學學習的基礎，對學生的數學學習意識、數學學習能力以及數學綜合素養的提升有著非常重要的作用。因此，我們要在新課程改革背景下，應當依照小學生的年齡特征與認知規律，結合小學數學學科特點，運用多樣化的教學方法，開展有效教學，才能讓學生的數學綜合素養得到全面發展。

【關鍵詞】小學 數學 有效教學

對于有效教學而言，筆者認為，不僅要達到教學目標，取得良好的教學效益，而且還要對學生有所發展，這樣的課堂教學才算是有效。而學生在一段學習后的發展與進步，是衡量課堂教學效益的重要標準。如果說學生學的很吃力，學無所獲，那么這樣的教學也是不完善的也或是無效教學。尤其是學生對學習缺乏興趣時，即使老師付出多大的努力這樣的教學也是徒勞的，效果也不會很理想。如果，學生雖然很努力，但學生學習的異常吃力，獲得的提升與發展非常有限，這樣的課堂教學只能說是低效的。為了實現小學數學教學的有效性，方法有很多，在教學實踐中應當不斷地總結經驗，積極探索和研究有效的教學方法，努力提升學生的數學能力與數學素養，促進學生的全面發展。下面筆者結合自己的教學實踐，對小學數學有效教學展開探討，以供參考。

一、創設情境，讓學生充分參與其中

新課程改革對我們提出了“讓學生在生動具體的情境中學習數學”的要求，同時我們的教材中有許多知識都是在情境中展開的。因此，教師可以根據教學內容的要求與學生的實際情況，選取一些學生熟悉的事物，為學生精心創設一個能夠激起他們學習興趣的情境，讓學生能夠根據熟悉的事物產生探究的心理，從而在結合已有的知識解決實際問題的過程中，拓展思維，提升自信心。

在教學實踐過程中，我發現了這樣一個現象：當教師提出一個新奇的問題或者為學生創設了一個很有誘惑力的情境時，很容易地就能將學生的探索欲望與主動性激發出來。因此，教師在教學中可以多為學生創設一些與他們的生活相關聯的問題情境，讓學生感受到生活中的數學。這樣做不僅能夠使學生養成認真觀察的習慣，還能夠使學生積極思考，對生活充滿欲望并積極進行探索。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈。”由此可見，問題情境的創設不僅在激發學生的潛能方面有巨大的作用，還能夠使我們的課堂教學逐步轉化到學生的自主探究上，促進教學有效性的提高。

如學習“同圓或等圓的半徑長度都相等”這一知識點時，我通過多媒體課件為學生創設了一個問題情境：先是利用幻燈片向學生展示一些車輛的圖片，播放完畢，屏幕上出現了三個問題，即為什么沒有正方形或者三角形的輪子呢？是不是所有的車輪都是圓形的？可以有橢圓形的車輪嗎？學生看到他們熟悉的事物，很快就活躍了起來。在思考的過程中，他們自動調整到了學習狀態，接下來的知識學習便水到渠成了。面對學生眾多的設想，我并沒有生硬地予以否定，而是通過多媒體課件來演示其他圖形用作車輪的狀態，幫助學生驗證他們的猜想。這樣，不僅讓學生感受到了數學就在我們身邊，生活處處有數學，還充分調動了學生的學習積極性與主觀能動性，與此同時，學生發現問題、解決問題的能力也得到了很大的提高。

二、增加師生間的情感交流

一直以來，教師都是教學的權威，學生嚴格按照教師所說的去進行學習，“教師說了……”的觀念影響了好幾代人的思想，使他們的發展受到了很大的限制，思維難以得到拓展。作為新時代的教師，我們必須摒棄以往那種錯誤的做法，找準自己的位置，將自己放在教學的主導上，給予學生關懷與尊重，讓學生能夠有勇氣進行自主學習，說出自己的想法。以學生遇到的一道判斷題為例：250×400的結果至少有三個零。經過思考，學生迅速分為對立的兩派：一派認為是正確的，因為根據因數末尾有零的乘法運算法則，這兩個因數的末尾共有三個零，結果肯定也有三個零；另一派則認為是錯誤的，因為除了末尾的三個零，25×4還有一個零，結果應該至少有四個零。兩派的學生在課堂上討論開來，相持不下，都認為自己有道理，自己說法才是對的。遇到這種情況，教師就要慎重對待了。因此，在教學過程中，教師要多鼓勵學生，讓他們從多方面進行思考，幫助學生樹立學習的信心，促進學生思維的發展。

為了讓師生之間的感情更親密，學生對教師更加信任，教師必須多傾聽學生的心聲，了解他們的看法與觀點。當學生覺得“教師在意我、尊重我”時，他們就會對教師所教的課程產生興趣，也會努力跟著教師的教學進程去學習，成績也會隨之得到很大的提高。當然，如果學生的觀點出現錯誤，教師也不要一味地進行批評，而應該找到學生出錯的原因，幫助他們及時改正，讓學生對學習沒有顧慮。

三、精心設計教學活動

在課堂教學過程中，我們必須為學生精心設計教學活動，秉持“以學論教”這一教學理念，讓學生在參與教學活動的過程中體驗數學學習的過程，在活動中獲得真正的發展。這樣，我們的課堂才能時刻以學生為主，成為真正的自主有效的課堂教學。這就要求廣大數學教師必須改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學的每一個環節有意識地體現探索的內容與方法，讓學生通過動手操作對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟和理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。

實際上，應用有效教學策略的過程，是一個創造性的過程、一個研究的過程，更是自身發展的過程。在新課程“有效教學”的理念指導下，我們要把研究教材和教學實踐緊密結合起來，不斷積累和掌握有效教學的策略，全面提高學生的數學素質，促進學生的發展，從而更好地引導學生走向成功。

參考文獻

[1]張志新.小學數學教學有效性的思考[J].新課程，2015（12）：168.