淺談多元化教學方法在小學語文教學中的應用

馬霞

【摘 要】小學語文的學習不僅能夠幫助小學生健全語言表達體系，還能培養學生的思想道德和價值觀念，也是學習其他學科的基礎。學習好小學語文的重要性不必多加贅述。伴隨著素質教育的發展和教育設施日漸完善，教師能采取的教學途徑也越來越多。所以教師應該改變過去的教學手段，采用多元化教學，使學生對語文學習產生興趣，這樣學習效率才會上升。本文將結合實際教學對多元化教學方法在語文教學中的應用做出一些分析。

【關鍵詞】小學語文 教學方法 多元化

傳統的語文教學模式過于單一乏味，教師不斷地灌輸、學生被動地接受，“滿堂灌”的教學手法無法引發學生的學習興趣，學生無法自主思考，缺少動手實踐機會。小學語文教學是為學生日后學習做好鋪墊的關鍵時期，在這一階段采取多元化教學，可以充分開發學生的多元化能力，有助于學生的全面發展。通過在教學中的不斷探索學習，我認為可采取以下的幾種策略，促進學生學習新知。

一、從整體出發，整合分析課文內容

只有有效的進行備課才能保證上課的質量。當下，小學的語文教學內容應經不再是單純的“讀背寫”，這其中包含學生對課文的理解，啟發學生的發散思維、培養正確的情感價值觀念。所以教師應該在進入課堂之前就對課文內容進行整合分析，從全局出發，尋找課文之間的關聯，根據不同類型文章的特點進行多元化教學。

例如四年級上冊十三課《白鵝》和十四課《白公鵝》兩篇文章，在備課過程中可以發現，這兩篇課文題材相近、內容有共性。因此教師可以在備課時將兩篇課文進行整合，采取“以文帶文”的教學方式，重點對《白鵝》一課進行講解，然后讓學生通過教師的講解領悟學習方法，以填表格的方式自行閱讀《白公鵝》一課。這樣的方式不僅提升了課堂教學的效率，而且學生可以活學活用，更加牢固地掌握學習方法，培養獨立思考能力。

從全局出發，對課文內容進行分析，有助于教師深入了解教材，尋找出最恰當的教學方法，引領學生更好地掌握知識。

二、營造課堂氛圍，提高學生學習興趣

傳統的語文教學過程中教師往往主宰著課堂的走向，學生只是被動地接受教師所給出的知識點，學習主動性得不到發展。因此教師要時刻注意創設積極活躍的課堂氣氛，使學生產生學習興趣。

例如四年級下冊課文《小英雄雨來》的教學設計中，教師可以根據這篇文章的特點，創造出活躍的課堂環境。不再沿用傳統的教學策略，而是采用演話劇的方式，讓學生通過自己讀文，進行小組合作，將其中的一個場景編演成話劇，在課堂上進行表演。

這樣的方式可以讓課堂變的輕松愉快，學生們通過合作在歡樂的氣氛中學習，調動了學生的主動性。而且學生通過自己積極參與表演，對課文的內容會有更深刻的感受。不僅讓學生更切身感受到雨來的愛國情懷和對侵略者的痛恨，還培養了學生的表現能力。

三、學生為主體，教師適時進行點撥

在活躍的課堂氛圍中，學生的壓力得到釋放，能夠主動參與到課堂中。這樣可以充分展示學生的聯想和表達能力，對學生的全面發展是非常有好處的。多元化教學否定傳統的“一言堂”式的教學，強調發揮學生的主體性。但是這不意味著教師在課堂中毫無作為，教師應該在學習過程中對學生進行恰當好處的點撥，幫助學生撥開思想的迷霧，達到醍醐灌頂的效果。

例如三年級上冊課文《去年的樹》的教學過程時，教師首先可以充分利用教學設備為學生創設多元意境，激發學生的閱讀興趣；然后可以引導學生通過閱讀，感受小鳥四次詢問朋友去向的感情變化，體會小鳥找不到朋友著急和悲傷的情緒；學習完童話后，教師還可以開發學生的想象，讓學生對通話進行續寫，并將所寫的童話分享給身邊的同學。整堂課過程中，教師只是從旁提點，學生自己進行思考和學習，既沒有過多干預學生的感受，又保證了課堂效率。

由此可見，教師適時的點撥可以有效的幫助學生形成正確的思考步驟、發散學生的思維，從而取得較好的學習效果。

四、肯定成果，進行多元化的教學評價

傳統教學中，教師單純的以成績去界定學生的好壞，難以全面看待學生。多元化教學中，教師應該多發現學生的優點，肯定學生取得的學習成果，這樣才能更好地激發學生的學習熱情。

例如在課堂中，教師可以設置“小書法家”、“小演說家”、“小朗誦家”等榮譽獎項，促進學生發揚自己的優點，取得進步；還可以為表現好的同學頒發小星星，文具等小獎品，來激發學生的學習興趣。教師的多元化評價可以充分挖掘小學生潛力、特長和愛好，更有助于學生發揮長處、全面發展，最終達到實現高效的小學語文課堂。

五、結束語

綜上所述，多元化教學法的必要性已經不言而喻，改變傳統教學方法、探索多元化教學是每個小學語文教師的必行之路。多元化教學的方式還有很多，教師必須緊跟時代發展，不斷更新自己的知識儲備，積極探尋新的教學方式，幫助學生打下堅實的語文基礎，使學生能夠更好地發展進步。

參考文獻

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