在生活中尋找數學，在生活中運用數學

王妍

【摘 要】新一輪課程改革倡導在教育教學活動開展中，教師要引導學生學習有意義的、現實的數學知識。眾所周知，數學來源于生活，且應用于生活。對此，為了實現這一點，在組織小學數學教學活動的時候，教師要樹立生活化教學理念，將生活內容呈現在學生面前，借助生活化的教學手段調動學生的數學探究興趣，使學生在生活的包圍下，獲得有價值的數學知識，并對所學的數學知識進行靈活運用。

【關鍵詞】小學數學 生活化教學 生活內容 生活方法

眾所周知，數學與生活有著密切的聯系，在傳統的以照本宣科為主的小學數學教學活動開展中，教師的知識灌輸將數學與生活割裂開來，學生既無法獲得有價值的數學知識，也無法運用所學的數學知識解決實際問題。對此，在生活教學理念的引導下，教師在組織小學數學教學活動的時候要重視數學與生活的關系，將生活中的數學呈現在學生面前，借助生活化的教學手段調動學生的數學探究興趣，使學生在生活化的數學教學中獲得有價值的數學知識，并實現學以致用。在本文中，我主要從生活內容和生活教學方法這兩個方面來談一談如何實現小學數學生活化教學。

一、科學引入生活化數學素材

在傳統的小學數學教學活動開展中，大部分教師會將教材作為教學的依據，按照教材內容向學生講述數學知識。盡管在新一輪課程改革背景下，生活化教學成為廣大教師的共識，且教材編寫人員也將極具生活性的內容引入到教材之中。但是，由于教材是在普適性原則的指導下編寫的，其中所包含的生活內容與某一地區學生的生活實際有著一定的差距。比如，我們所使用的數學教材中，常常會出現“從甲地到乙地” “某個公司” “某超市”等情境。這些情境看似來源于學生的生活的，按其對于學生來說卻毫無生活意義。甚至，一些學生在已有的生活經驗驅使下，會對這些情境產生誤解，對此反而增添其數學理解負擔。此時，為了使學生教學內容更加貼近學生的生活，教師需要發揮其主觀能動性，立足學生的生活實際、學校環境、教學條件等對教材中的生活內容進行改造。以“比一比”想想做做中的例題2為例，我根據學生的生活實際，將兩名學生家到學校的距離呈現出來，引導學生在具體的距離比較中判斷長短；在例4中，我鼓勵學生以小組形式，由學生親自比個子，看看誰長得高……在立足學生生活實際對教材內容進行改造的過程中，生活內容不僅有效地吸引學生的注意力，還可以使學生在親身體驗中加深對數學知識的理解。

二、靈活運用生活化教學方法

情境作為溝通生活與數學的橋梁，其在小學數學教學活動開展中發揮著重要的作用。在小學數學教學活動開展中，立足教學內容創設多樣化的生活情境，不僅可以激發學生的數學探究興趣，還可以使學生在情境參與中獲得有價值的數學知識，甚至實現對所學數學知識的靈活運用。那么，我們要如何在小學數學教學活動開展中創設生活情境呢？

1.創設實物情境

創設生活化教學情境其實就是對所選擇的生活素材進行運用的過程。既然生活中蘊含著豐富的數學內容，那么，我們可以立足教學所需選擇適宜的內容，并以情境的將其直觀形象地呈現在學生面前。小學階段的數學簡單易操作，且往往與生活中常見的物品相聯系。對此，我在組織小學數學教學活動的時候，一般會立足教學所需，借助實物情境創設的方式引導學生探究數學知識。以“認位置”這一內容教學為例，為了使學生清楚地認知什么是位置，什么是順序。我在組織教學活動的時候，選擇我們班某些同學的位置作為依據，并借助“地圖”的方式將其呈現在學生面前。（“地圖”如下所示）小紅坐在第一排，小明坐在第三排，小剛坐在第四排，這就是“位置”。小紅在一排，二排沒有人，小明在三排，這就使“順序”。在這樣直觀的實物地圖展示下，學生在簡單易懂的語言描述下，可以弄清楚“位置”和“順序”的差別，并借助所學的知識對本班學生的位置進行描述。

2.創設活動情境

好動是孩子們的天性，在傳統的小學數學教學活動開展中我們可以發現，部分學生難以長時間地將注意力集中在課堂上，隨著時間的流逝，其常常會出現注意力不集中的情況。針對這一情況，教師在組織數學教學活動的時候，借助活動情境，將動靜結合起來，引導學生在活動情境參與中直觀地感知數學知識，并在情境體驗過程中運用所學的數學知識。以“整數四則混合運算”這一內容教學為例，我為學生創設了生活購物情境，將物品明碼標價，引導學生扮演不同的角色，在購物的過程中進行計算。這樣的活動情境不僅可以給予學生親身體驗的機會，還可以使學生在體驗中意識到生活與數學的關系，為其在生活中運用所學數學打下堅實的基礎。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要樹立生活化教學理念，借助多樣化的方式，諸如引入生活內容，創設生活情境等，使學生在生活中學到有價值的數學知識，并在生活中運用數學解決實際問題，實現學以致用。

參考文獻

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