突如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

梁麗梅

【摘 要】激勵教育是教學實踐過程中常用的一種教育方式，是激發學生學習動機，產生學習興趣，培養學習激情的有效手段，能夠讓學生在激勵的教育方式下形成良好的品質，高尚的品德，善良的個性，促進小學生核心素養的形成。小學生好勝心、自尊心強，教師從學生的心理發展特定入手，用各種激勵方式促進小學生各方面的發展，實現以人為本的教育。

【關鍵詞】激勵 賞識 教育 全面發展

激勵與人類的關系就像陽光與植物，是我們生活中必不可缺少的東西。在我們的執教生涯中也是何其重要，教師對學生的激勵行為，能激發學生的主觀能動性，甚至能誘發出學生的內在潛能，從而促使他們在學業、品行和個性方面主動、健康地發展。

一、從一個小小的成績進步激勵學生

對一個學生來說，分數是非常重要的。怎樣引導學生正確看待和追求分數呢？我采用以“進步為喜，退步為憂”的公布成績的方法。每次考試結束后，我公布的不是考試成績，而是公布進步的分值。這種成績公布方法，讓學生看到進步和退步情況。進步的學生內心歡喜，愿意繼續努力，退步的學生暗下決心，偷偷努力。同樣是進步了3分，考30分的學生也和考80分的學生一樣高興。因為我們關注的只是進步了多少。

二、從一個小小的行為表現激勵學生

良好行為習慣的養成，是一個個良好行為不斷累積的過程。一個良好行為的出現到鞏固，需要靠激勵來強化。所以，一旦發現學生有進步的行為表現時，我就通過各種方法給學生及時的激勵。我的激勵方法分成四類：

第一類：考察時間為一天內，良好行為出現次數少時用。如口頭激勵、公榜激勵（在黑板寫，“今天××上課表現真好”、“××今天很積極回答問題”）、評語激勵（在作業本或在練習本寫，“你的作業越來越整齊，再努力就達優等了”、“你今天的表現老師真為你感到開心”等，或利用小紙條傳遞）等。

第二類：考察時間為一周內，良好行為出現次數較多時用。如打“陽光電話”。每周限5-8名對象，對象主要是由班干和我共同確定。通過自己在課堂的表現與作業兩方面努力的學生，方能接到“陽光電話”。“陽光電話”成為對學生進步的獎賞，它時刻鞭策著學生不斷進步的力量。

第三類：考察時間為半個月內，良好行為出現次數較多時用。發“陽光短信”。與其說是一條表揚短信，倒不如說是一張電子獎狀。

第四類：考察時間為一個月內，良好行為出現次數較多時用。如評獎激勵（每月評選“成長進步之星”、“積極分子之星”并頒發小獎狀）、“陽光家訪”。以前學生一聽到我去家訪就怕，滿臉不高興，甚至恨教師。現在我班的學生因老師去家訪而感到光榮，因為他們已經知道教師的家訪是教師看到自己有了很大進步，教師正用親切的目光賞識著自己。在本學期我家訪了30多位學生。每訪一次，學生的心都得到一次觸動，增加發奮的驅動力，每訪一次，我與學生的心靈距離就走近一步。

三、采取有效的競爭激勵法

在教學過程中采取競爭激勵法，主要是通過組織學生以比賽的方式來激發彼此的斗志和學習熱情。通常說來，中小學階段的學生，其心理以及生理特點促使其具備較強的好勝心理，會在學習過程中產生奮發向上、力爭上游的心理，教師就可以掌握學生的這一心理特點，為學生設置一些具有一定競爭性的課堂活動來使學生的學習積極性得到調動，同時起到活躍課堂氣氛的作用，以此營建一種彼此督促、相互競爭的學習氛圍。在競爭激勵的學習環境中，學生會得到更多學習的機會，使自身的學習積極性得到全面的調動，并且使學生的內在潛能得到激發，學生在學習活動中也能高度集中自身注意力，充分開發思維，積極思考問題。另外，競爭激勵法也較為簡單易于操作，在中小學教學中廣受師生親睞，其具備一定的教學魅力。

四、采取正確的示范激勵法

在教學過程中采取的示范法又稱之為榜樣法，其主要是通過模范人物的事跡來激勵學生進行學習的一種激勵法。一般而言，模范人物都具備一定的號召力以及影響力，能影響學生向其學習好的品質。據此，教師就可以組織學生以參觀博物館、學習偉人事跡等方法，引導學生去學習模范行為，并且激發學生向榜樣看齊的學習熱情。當然，學生周圍的榜樣人物也有著較為重要的作用，所以教師應當做到身體力行、嚴以律己，從學識、自身人格魅力以及教學能力等各方面來嚴格要求自己，正如“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。同時，教師也可以通過樹立一部分學習認真，在生活中有愛心有責任心的學生榜樣，并號召其他學生向榜樣學習。在教學過程中運用榜樣激勵法較為注重通過優秀人物良好行為，來起到熏陶和感化學生的作用，讓學生能夠在潛移默化中學習到良好的行為品質，進而逐漸形成良好的學習行為習慣。

五、采取適當的負面激勵法

負面激勵法在教學過程中的運用是與表揚、示范等這些正面激勵相對立的，但是運用得當，能促使學生在學習中不斷的進步。正面激勵法能為學生帶來來滿足感和成就感，而負面激勵主要涉及到警告、檢討、批評以及處分等，所以教師在運用過程中需要掌握學生的實際心理特點以及個性特征。比如，針對性格開朗活潑的學生，其一般具備較強的心理承受能力，在這類學生犯下較為嚴重的錯誤時，可以采取批評以及記過處分等負面激勵法，這樣才能引起學生的重視，并且在盡量短的時間內終止自身的錯誤行為，還可以對其他學生起到警示作用。而針對性格內向的學生，教師應該避免使用負面激勵，因為這一激勵法很有可能會使這類學生的積極性受到打擊，產生一定的心理負擔。所以，教師在使用負面激勵法的時候應該注意掌握分寸。

激勵就像一盆喜陽的草本植物，從陰暗的室內搬到陽臺，原本毫無生氣的葉子，得到陽光后，便有欣欣向榮、生機勃勃的狀態。激勵，不僅為學生提供學習動力的加油站，還是促使學生在成長路上一路走好的內驅力。學生潛能的激發，需要有教師、同學和自我的激勵這個幕后推手。因此我們教師應多激勵學生，增強學生學習的自信心，讓學生感受到學習是一件多么開心、幸福的事。

參考文獻

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