高職非英語專業學生英語學習策略及口語教材需求分析

洪燕 唐亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 該研究使用學習策略問卷以及抽樣訪談剖析了高職非英語專業學生使用口語學習策略的總體情況和男女生學習策略使用的差異，收集了學生對高職英語口語教學的建議和對于校本口語教材開發的實際需求。在分析結果的基礎上提倡導入自然拼讀法并加強英語語音語調且增加詞匯量，從而增強口語教學實效性，全方位提高學生的英語口語交際能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;學習策略;教材開發;問卷調查

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0166-02

一、引言

目前在不少高職院校中，英語口語教學過程中普遍存在實施困難、效果不佳且效率低下的狀況。學習策略與學習成績之間關系的研究日益受到重視。有研究結果表明：“學習方法不同是造成英語成績差異的主要原因”（文秋芳，1995）。盡管國內外多研究者對語言學習策略在英語學習中所起的作用進行了研究，但對于高職非英語專業學生的英語學習策略的研究較少（劉月琴，2008）。對于語言的學習策略眾多學者研究已是多年，但是一直沒有形成一致的意見（張圓圓，2017）。高職院校學生不同于普通高校學生，大部分學生來自鄉鎮或農村，中學階段學習成績不佳，升學失利后退而求其次地進入高職院校，意識不到學習和使用英語的必要。

筆者在國內外的相關研究的基礎上，結合個人的教學經驗，精心設計問卷，分析學生現狀，了解高職學生的學習特點及采用的學習策略，指導校本口語教材的編寫和口語測試軟件的開發，相信對高職院校的英語口語教學具有一定的借鑒意義。

二、研究設計

（一）研究對象

本調查選取本校2012級計算機、電氣以及汽車三個專業五個班共200名高職一年級學生進行問卷調查，其中男女比例約為2 ∶ 1。共回收有效問卷200份，有效回收率為86.5%。

（二）研究內容及研究工具

結合課堂觀察和調查問卷兩種方式，了解非英語學生所采用的英語口語學習策略，分析學生對校本口語教材開發的實際需求。本套調查問卷包括選擇題（40題）和簡答題（1題）。其中選擇題采用的里克特五級量表形式（1-5 Likert Scale）。之后用差異度和SPSS軟件的Pearson相關系數進行比較分析，以便確保所得的分析數據的準確度及其信度。

（三）研究目的及試測

本研究旨在調查：（1）高職非英語專業學生使用口語學習策略的總體情況;（2）男女生學習策略使用的差異;（3）學生對高職英語教學、尤其是口語教學的建議;（4）學生對于校本口語教材開發的實際需求。在進行大范圍問卷調查前，請四位學生（男女各半）于十五分鐘內完成試測。通過試測，將學生普遍反映不甚理解之處加以修正或解釋，如學習策略、文化背景、口語教材的開發、套語等。

三、調查結果與分析

（一）英語口語學習動機

受試學生的英語口語學習動機由高到低排列為：其他（43.7%）→應試（20.8%）→個人愛好（22.5%）→為了找個好工作（13%）。18.4%的學生很喜歡英語，而15%的學生表示不喜歡英語，大多數學生則對英語學習不喜歡也不討厭。

（二）英語口語水平自評

橫向比較而言，受試的學生大多數認為自己能夠勝任使用英語進行簡單的日常交流（62.8%），部分學生認為自己的英語口語水平交流無障礙（28.2%），極少部分學生認為自己幾乎無法開口交流（9%）。學了多年英語，而且受試學生大多數都達到了中考合格線，英語水平只能停留在簡單的日常交流上，這不能不引發教師的思考。

（三）高職非英語專業學生使用口語學習策略的總體情況

總體上來看，各類學習策略的平均得分在2.5～3.4之間。說明表明高職學生僅僅是偶爾會使用這些策略。其中，使用最多的是記憶策略（3.27），其次是補償策略（3.22），元認知策略（3.20），社交策略（3.14），認知策略（3.03）和情感策略（3.03）。這種情況在我們的意料之中，學生通過重復朗讀甚至背誦單詞短語和課文的方法來提高口語，與目前初中英語注重識記、背誦的學習方法是一致的。

學生在學習中普遍使用的元認知策略由高到低排列為：在不同的學習階段設定明確的目標（3.17）→選擇適合自己英語水平的材料來學習（2.96）→評價自己的學習策略或學習方法，從而找出存在的問題和解決的辦法（2.78）→根據學習任務的特點，選擇不同學習策略或學習方法（2.62）→研究自己的個性，找出哪些特點有利于自己的英語學習，哪些特點阻礙自己的進步，從而發揮優勢，采取相應措施，克服困難（2.43）。

值得重視的是，平均來看，情感策略在六類策略中使用的最少。Oxford（1990）強調，一個學習者在學習中的情感或情緒是影響語言學習效果最主要的因素之一。具體來說，情感策略是學習者在學習過程中培養、調整、控制自己情感的策略，如克服英語學習中的緊張和焦慮心理、敢于用英語與他人交流和表達、監控并調整英語學習中的情緒等。通過訪談和調查可以發現，許多學生不僅在課堂上不主動用英語交流，而且課外也不樂意參加校內外的各種英語活動，更不敢用英語與外教進行交流與表達，在日常學習生活中表現出緊張和焦慮心理。

（四）男女生學習策略使用的差異

曾有研究表明，性別是一個影響學習策略選擇的重要因素。本研究對非專業英語的男女生是否在口語學習策略的使用上存在差異進行了檢驗。（結果見下表）

上表表明，男女生在各類口語學習策略的使用上都有差異，但差異都不明顯，女生在社交策略使用頻率上顯著高于男生。這個結果是在情理之中的，人們一般認為女性比男性在語言學習方面更具有學習天賦。調查結果顯示，較大比例的女生樂于和同學建立合作關系，一起練習口語，還經常一起參加英語角之類的口語活動。遇到困難時也會主動向教師、同學尋求幫助。個別學生反映會主動與來自英語國家的同齡人用英語進行網絡聊天，在Ins、Facebook等社交網絡上留言等，充分創造機會練習口語。

四、學生對高職英語教學的建議

在收集問卷工作完成之后，教師整理出問卷中主觀題“你對高職英語教學、尤其是口語教學的建議”的答卷情況。

針對課堂教學，學生建議做到：（1）根據學生不同的學習基礎，制定不同的教材、學習方法和任務;（2）小組合作，師生互動，進行口語小競賽;（3）教師在課堂上多用簡單的課堂英語組織教學;（4）課堂提問和談論話題相結合，提高大多數同學的積極性;（5）強化音標學習，糾正語音;（6）多復習具有基礎性的高頻單詞，以便單詞量少的學生能夠跟上學習進度;（7）教師選用多樣化的教學資源，組織各類活動，如英語小游戲、美文欣賞、英文歌曲學唱、英文電影賞析、英文情景劇排演等。

針對口語教材開發，學生提出的建議包括：（1）做好高職英語與初中英語的銜接，將初中口語的基礎內容糅合在其中;（2）加強語音學習，補充必要的語法知識;（3）選擇生活性強的口語話題，適當增加職場交際及文化禮儀等內容;（4）口語教材中加入視頻、動畫等音像資料。

通過學生提出的建議，我們發現大多數學生希望能擁有一套適合高職水平學生的口語教材，從而切實提高口語水平，為今后進入職場打好基礎。

五、自然拼讀法的引入

度量高職非英語專業學生口語水平的高低一般考慮以下四個方面：（1）語音語調是否清楚無誤;（2）語言表達流利程度;（3）語法及用詞是否符合英語表達習慣;（4）表達內容是否充實，邏輯是否清楚。筆者認為高職英語口語教學初期可以引入英語啟蒙階段提倡的自然拼讀法（Phonics）。蘇可（2016）將英語自然拼讀法概況為“看字讀音法”，主要學習英文字母及其字母組合與語音之間互相對應的關系，就是在英語教學中將英文單詞的拼寫和讀音相關聯并一起學。

自然拼讀法在高職高專這個層次目前少有人進行相關研究（張蓉芳，2016）。通過實證研究證明，自然拼讀法有助于培養語音意識，使學生掌握單詞中字母及字母組合的主要發音規律。反復操練之后，學生的語音敏感度大大提高，同時他們的音形意識以及辨音能力也在隨之提高。自然拼讀法能有效提升記憶單詞的效能。涉及到的單詞拼讀訓練使學生在一定語境中拼讀單詞時，能“辨其形，明其音，知其義”，能有效幫助學生掌握形與音的對應關系，并且在轉錄語音或者表象詞性的過程中可以更好地理解和認識單詞（蘇可，周技，2016）。

六、結語

現代社會對于語言交流的要求越來越高，用人單位對高職院校非英語專業畢業生的英語口語表達能力的要求不斷提高。作為教師，應吸收自然拼讀法的精髓，增加口語教學實效性，不能停留在對口語知識的簡單灌輸，綜合運用教學策略并不斷自我提升，改良傳統的英語口語教學模式，全方位提高學生的英語口語交際能力。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究，1995（3）：61-66.

[2]林月琴.高職非英語專業學生英語學習策略調查研究[J].職業教育研究，2008（3）：43.

[3]蘇可，周技.自然拼讀法在高職英語語音教學中的應用思考[J].新課程研究，2016（6）：76.

[4]張蓉芳.自然拼讀法在高職高職英語教學中的實證研究[J].內江科技，2016（6）：139.

[5]張園園.高職院非英語專業學生英語學習策略調查與分析[J].勞動保障世界，2017（36）：77.