大學(xué)英語教學(xué)中的語言焦慮成因及應(yīng)對(duì)策略

蒙睿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學(xué)英語是我國(guó)高校大學(xué)生的必修課程，有效減輕大學(xué)生在英語教學(xué)活動(dòng)中的語言焦慮，有助于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時(shí)也能在很大程度上增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效果。對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中語言焦慮的成因進(jìn)行全面分析，并在此基礎(chǔ)上提出大學(xué)英語教學(xué)中降低學(xué)生語言焦慮的有效應(yīng)對(duì)策略，以供相關(guān)人員參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)英語;語言焦慮;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教學(xué)方法;自信心

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0053-01

我國(guó)各個(gè)高校都將英語語言作為大學(xué)生的必修第二語言，并且還專門建立了相應(yīng)的大學(xué)英語等級(jí)考試制度，同時(shí)研究生招考方面也對(duì)英語提出了一定的要求。但受到多方面因素的影響，大學(xué)生在英語教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)產(chǎn)生一定的語言焦慮，在很大程度上影響了其英語學(xué)習(xí)效果。這就需要大學(xué)英語教師對(duì)學(xué)生的言語焦慮問題進(jìn)行深入研究，以促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展。

一、大學(xué)英語教學(xué)中的語言焦慮成因

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

現(xiàn)階段，大部分高校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要是為了應(yīng)對(duì)大學(xué)英語等級(jí)測(cè)試或報(bào)考研究生。美國(guó)教育學(xué)家將第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)與融合型動(dòng)機(jī)，而我國(guó)大部分高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外部誘因下的工具型動(dòng)機(jī)，所以，有不少大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，在英語教學(xué)活動(dòng)中常處于被動(dòng)地位，當(dāng)與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，由于準(zhǔn)備不足而無法順利回答問題，進(jìn)而產(chǎn)生語言焦慮。

（二）性格原因

英語屬于一門語言性學(xué)科，對(duì)交際性與實(shí)踐性要求非常高，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，性格外向的學(xué)生善于展示自己，因此在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中敢于參與發(fā)言，主動(dòng)獲得較多的鍛煉機(jī)會(huì)，其并沒有過多的語言焦慮。而性格內(nèi)向的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中往往較為安靜，自信心相對(duì)不足，不善于展示自我，在與英語教師進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)常常感到膽怯、語言焦慮過度，對(duì)其英語學(xué)習(xí)有非常嚴(yán)重的影響[1]。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)

大學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和參與意識(shí)，若英語教師過度控制教學(xué)行為，就會(huì)激發(fā)學(xué)生被動(dòng)心理與主動(dòng)心理之間的矛盾，從而出現(xiàn)語言焦慮。若英語教師過于追求學(xué)生的準(zhǔn)確表述，以為批評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的錯(cuò)誤，一定會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生的焦慮感。

二、大學(xué)英語教學(xué)中語言焦慮的對(duì)策

（一）增強(qiáng)英語應(yīng)用意識(shí)

不少大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)英語的目的就是為了通過各種學(xué)業(yè)測(cè)試與證書考試，這是一種不正確的學(xué)習(xí)觀念，英語教師必須及時(shí)予以糾正。英語語言應(yīng)用能力代表著大學(xué)生的真實(shí)英語水平，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，尤其是學(xué)習(xí)商科類英語的目的是為了應(yīng)用。因此，大學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用意識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向應(yīng)用型英語方面靠攏[2]。如此也可促使學(xué)生有效克服英語語言焦慮，改變自身不正確的英語學(xué)習(xí)方式，將以做題為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z語言表達(dá)為主。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的自信心

增強(qiáng)學(xué)生的自信心是降低學(xué)生英語語言焦慮的中重要手段之一，這需要學(xué)生自身努力與教師幫助共同來實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)盡量為后進(jìn)生創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使他們充分體會(huì)成功的愉悅感，逐步提升他們學(xué)習(xí)英語的自信心。同時(shí)，英語教師還應(yīng)充分把握各個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為所有學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，把握學(xué)生的長(zhǎng)處，充分開發(fā)學(xué)生思維，不斷增強(qiáng)其自信心，從而有效消除學(xué)生的語言焦慮。

（三）采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

大學(xué)英語教師要從英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情出發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展高效英語課堂教學(xué)。例如，在商科英語任務(wù)型教學(xué)過程中，可組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以集體學(xué)習(xí)的方式有效消除學(xué)生的焦慮。同時(shí)可以充分利用各種現(xiàn)代化教輔設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，通過對(duì)學(xué)生各種感官的刺激，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

（四）培養(yǎng)跨文化意識(shí)

商科類英語教學(xué)的最重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是英語交際能力的培養(yǎng)，需要對(duì)英語語言國(guó)家的文化進(jìn)行充分了解，以深刻認(rèn)知不同國(guó)家和民族之間的文化差異，熟悉英語語言國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣。英語教師應(yīng)通過英語教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生融入英語文化中，從內(nèi)心深處認(rèn)同英語語言，從而有效降低學(xué)生的語言焦慮。

三、結(jié)語

總之，大學(xué)英語教學(xué)中的語言焦慮對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的英語教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。因此，大學(xué)英語教師必須對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生產(chǎn)生語言焦慮的成因進(jìn)行深入剖析，尋找問題的關(guān)鍵所在，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用意識(shí)和跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生樹立自信心，采用合理的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，從而全面減輕學(xué)生的英語語言焦慮，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.英語教學(xué)中語言焦慮成因及應(yīng)對(duì)策略淺析[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）.

[2]李紅妮.英語教學(xué)中的語言焦慮及解決策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（13）.