芻議提升中職學生英語口語能力的困境與對策

周銀花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對中職旅游專業的學生而言，良好的英語口語表達能力是提升他們未來就業競爭力的一個重要砝碼。然而，當前，因為中職學生對英語口語訓練活動缺乏興趣，導致他們在英語口語訓練活動中不想說;學生對自身口語表達能力缺乏自信，導致他們在英語口語訓練活動中不敢說;口語交際訓練缺乏一定的語言情境，導致他們在口語訓練活動中不會說。在理論聯系實際的基礎上，論述提升中職學生英語口語表達能力的有效策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學生;英語口語能力;困境;對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0102-02

眾所周知，聽、說、讀、寫是英語學習的四個基本方面。在應試教育背景下，無論是對教師來說，還是對學生而言，都過分注重聽、讀、寫能力的培養。在一般的英語考試中，很少考查學生的口語表達能力，所以教師和學生對口語訓練也就不夠重視。

殊不知，學習英語的最終目的是要在一定的情景中準確地運用英語與人交際。教師和學生對口語的嚴重忽視必然導致整個英語的學習過程與學習英語的最終目的背道而馳。如此一來，“啞巴英語”也就成為英語學習的一種必然現象。

歸因于中職旅游專業的學生畢業之后所從事的工作性質，他們學習英語更要以實用為主。中職旅游專業的學生畢業后大部分從事導游工作，一口流利、標準的英語自然能夠大幅提升他們在導游工作崗位上的競爭力。下面筆者在理論聯系實際的基礎上，簡單論述提升中職學生英語口語能力的困境與對策。

一、提升中職學生英語口語能力的困境

作為一名中職英語教師，通過對自己英語課堂的深刻反思，發現提升中職學生口語表達能力主要面臨學生對口語訓練不感興趣、對自己缺乏自信以及口語交際缺少語言情境等困境。

（一）缺乏興趣，學生不想說

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”學生對教師精心組織的口語訓練活動不感興趣，不愿意張口，不想說。學生不想說，提升學生的英語口語表達能力自然也就無從談起。其中的原因是多方面的，如教師設計的口語訓練活動內容與學生的認知水平不相符以及教師采取的口語訓練活動形式與學生的興趣愛好不相符等。

（二）缺乏自信，學生不敢說

在通向成功的道路上，自信是帆，是推手，是內驅力。絕大部分中職學生都缺乏自信心，這是一個不爭的事實。因為中職學校的生源幾乎都是在初中階段學習狀況比較差的學生。這些學生在初中學習階段，因為自己的學習成績不理想，直接導致他們對自己的學習能力缺乏自信心。

中職學生對自己學習能力缺乏自信心表現在中職英語課堂口語訓練活動中就是畏畏縮縮、膽小羞怯、不敢說。因此，學生對自己缺乏自信心，不敢說也就成為提升中職學生英語口語表達能力的又一困境。

（三）缺少情境，學生不會說

具體的生活情境是語言存在的根本。離開了具體的語言情境，語言也就如同無本之木、無源之水。在中職英語口語訓練過程中，因為缺少一些現實的語言交際情境，導致學生不會說。

在口語訓練過程中，如果教師不能為學生創設一些語言交際情境，學生自然就無話可說。相反，如果教師能夠緊緊圍繞口語訓練內容，精心創設一些語言交際情境，那么，當學生置身于這樣的交際情境中時，就會產生迫不及待想要表達的欲望，主動尋找表達的方法。如此以來，在形象逼真的語言交際情境中，學生也會逐漸學會運用英語表情達意。

二、提升中職學生英語口語能力的對策

毋庸置疑，為了提升中職學生的英語口語表達能力，教師必須要正視中職英語口語訓練過程中的各種困境，并在此基礎上結合中職學生的認知水平以及興趣愛好等，利用各種教學輔助手段，想方設法探尋一些提升中職學生英語口語表達能力的對策。

（一）在口語交際訓練中融入趣味元素

鑒于中職學生對英語口語交際訓練缺乏興趣的現狀，教師必須千方百計在口語交際訓練活動中融入一些趣味元素。以這些趣味元素為導火索，教師就可以“引爆”中職學生對英語口語訓練活動的濃厚興趣。

那么，教師如何在英語口語訓練活動中融入一些趣味元素呢？首先，教師應該對口語訓練活動的內容進行深入挖掘。教師不僅要挖掘口語訓練活動內容中的語言素材，還要挖掘口語訓練活動內容中的文化知識等。從這些語言素材以及文化知識中，教師要慧眼識珠地找尋一些趣味元素。其次，教師要對學生的認知水平和興趣愛好有全面的認識和深入了解。唯有如此，教師才可以搭建一座連接口語訓練知識與學生興趣愛好的橋梁，才能切實激發學生參與口語訓練活動的濃厚興趣。再次，教師要豐富口語訓練活動的形式，憑借豐富多彩的口語訓練活動形式調動學生參與口語訓練活動的積極性，激發學生參與口語訓練活動的濃厚興趣。

以外研社中職英語基礎模塊第一冊“Unit 3 A Good Tour Guide”這一單元為例，為了激發學生參與口語訓練活動的興趣，教師可以在深挖教材教學內容的基礎上找尋一些語言素材和文化知識等。“concern，consideration，duty，eldly，in a polite way”等這些詞匯是學生在本單元口語交際過程中必須用到的，因此，教師要讓學生熟讀并牢記這些詞匯。

緊接著，教師可以在網絡上搜索并剪輯一段導游帶領游客游覽某景點的視頻。然后，教師利用“配音秀”等配音軟件讓學生對這段視頻進行配音。當然，學生在配音的時候必須要使用本單元的重點句型和詞匯。讓學生利用“配音秀”軟件為一些導游帶領游客游覽景點的視頻配音，能夠極大地激發學生參與口語訓練活動的興趣。

中職學生對口語訓練活動的濃厚興趣如同一只無形的推手，推動提升中職學生英語口語訓練活動的實效性。

（二）在口語交際訓練中創新評價方式

對教師的教學來說，評價好比是掌控教學方向的方向盤;對學生的學習而言，評價就好比是產生學習動力的推進器。

在提升中職學生的英語口語表達能力方面，評價有著無可替代的作用。當中職學生在英語口語表達過程中迷失方向的時候，教師的評價能夠讓學生迅速找準方向;當中職學生在英語口語表達過程中缺乏自信的時候，教師的評價能夠讓學生瞬間找回自信;當中職學生在英語口語表達過程中遇到困難的時候，教師的評價能夠讓學生逐步擺脫困境。

為了更好地發揮評價在提升中職學生口語表達能力方面的作用，教師必須想方設法創新評價方式。

以“配音秀”軟件為例，當學生完成對視頻的配音之后，教師可以讓學生將自己的配音視頻分享到班級微信群中。然后，教師再要求全班學生從中評選出最好的三段配音視頻。教師必須要求學生公正、公平地進行評選。對評選出來的優秀配音視頻，教師不僅要讓學生在全班學生面前展示，還要將這些優秀配音視頻作為一次優秀作業，記入學生英語學科考核成績中。這樣的評價方式不僅能夠調動中職學生參與英語口語訓練活動的積極性，還能切實提升中職學生學習英語的自信心。

相對于一成不變的評價方式，教師創新的評價方式能夠更好地發揮調控教學方向和觸發學習動力的重要作用，能夠切實提升中職英語課堂口語訓練活動的實效性。

（三）在口語交際訓練中創設逼真情境

情境是語言賴以生存的土壤。當學生將自己置身于某一種交際情境中時，他們就會產生迫不及待想要表達欲望。這種強烈的表達欲望自然也會成為學生提升自身口語表達能力的一種內驅力。

在中職英語口語訓練活動中，部分教師經常脫離現實的語言交際情境，空談中職學生口語交際能力的提升。殊不知，學生對這樣的訓練方式壓根就“不來電”，沒有興趣、缺乏表達的欲望，學生在提升自身口語表達能力方面自然會缺乏內驅力。缺乏內驅力，學生口語表達能力的提升幅度當然也就非常有限。

因此，在中職英語課堂教學中，為了激發學生的表達欲望，教師要緊緊圍繞口語訓練活動的內容，緊密結合學生的認知水平，密切聯系學生的實際生活，巧妙地利用各種信息技術教學手段，創設形象逼真的口語訓練情境。

事實上，前面提到的在教學中職英語基礎模塊“Unit 3 A Good Tour Guide”這一單元時，教師剪輯的視頻片段正是教師創設的語言交際情境。這樣的交際情境雖然是虛擬的，與學生的實際生活卻是緊密相連的。讓學生在這種虛擬的語言交際情境中練習語言能夠為學生在現實生活中靈活自如地運用這些語言奠定堅實的基礎。

此外，在中職英語教學中，教師還可以通過創設形象逼真的教學情境讓學生表演課本劇。以表演主旨鮮明、內容豐富的課本劇為契機，學生不僅能更進一步地理解文本內容，還能夠大幅度提升自己的口語表達能力。

當中職學生將自己置身于形象逼真的英語口語訓練模擬交際情境中時，他們的表達欲望就會油然而生。以強烈的表達欲望為內驅力，中職學生的英語口語表達能力就會得到循序漸進的提升。

三、結語

綜上所述，面對中職學生英語口語表達能力提升的現實困境，教師要坦然面對、積極應對。面對中職學生對口語訓練缺乏興趣的現實困境，教師要立足口語訓練內容，想方設法在口語訓練活動中融入一些趣味元素，據此激發學生口語訓練的興趣，讓學生想說，進而提升中職學生英語口語訓練活動的實效性;面對中職學生在口語訓練過程中缺乏自信的現實困境，教師要密切關注學生的實際表現，求真務實地在口語交際活動中創新各種評價方式，以此提高學生口語表達的自信，讓學生敢說，進而提升中職學生英語口語訓練活動的實效性;面對中職學生口語訓練活動缺少語言交際情境的現實困境，教師要緊密結合學生的實際生活，恰如其分地在口語交際活動中創設形象逼真的教學情境，借此讓學生選擇合適的表達方式，讓學生會說，進而提升中職學生英語口語訓練活動的實效性。

總而言之，良好的英語口語表達能力能夠為中職旅游專業的學生就業增加砝碼。因此，中職英語教師要直面提升中職旅游專業學生口語表達能力的困境，立足教材內容，著眼生活實際，想方設法、富有成效地提升中職學生的英語口語表達能力。

參考文獻：

[1]古淑娟.中職英語口語教學的困境和對策[J].柳州職業技術學院學報，2015（1）：103-106.

[2]李繁.中職英語口語教學的困境及解決對策[J].教育界，2015（9）：142.