應用型體育專業人才教學評價存在的問題與改進

何劍康 夏晨陽 楊俊

摘 要：對我國高校體育專業課程教學評價進行研究，旨在提高體育專業人才培養質量。研究表明：教學評價對體育專業人才培養起到了導向作用、激勵作用和檢驗教學效果的作用。目前教學評價存在注重終結性評價，忽視形成性評價；重評價，輕反饋；重視教師評價，忽視學生評價等問題。并提出建立新的教學評價體系、評價主體多元化等建議。

關鍵詞：教學評價 對策 體育專業 問題

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0181-02

1 體育專業人才培養中教學評價的作用

1.1 導向作用

教學評價對于高校體育專業人才改革中起著導向作用，在人才培養中教學評價往往成為了引導教師和學生所要達成的教學目標[1]。在教學過程中教學方法的選用、教學的組織大多都是以完成教學考核評價中的標準而展開的。這種導向作用在體育專業學生教學過程中體現得淋漓盡致[2]。

1.2 激勵作用

體育專業教學評價在教學中起到激勵作用，即在教學過程中教學評價標準就會激勵學生努力到達目標，爭取得到優異的成績[3]。例如，在籃球技能考核標準中一分鐘投進多少次可以達到滿分，投籃投進多少次可以得到多少分，這就會使學生將這個作為要達到的目標，激勵其進步。

1.3 檢驗教學效果

檢驗教學效果是高校體育專業人才培養教學中的基本價值[4]。通過教學評價，可以判斷學生通過一學期、一學年的學習是否掌握一定的知識和技能，身體素質是否有了本質性的提高。在平時教學過程中，教學評價可以使任課教師了解到學生的日常學習狀態、教學目標的達成度。

2 體育專業人才教學評價問題

2.1 注重終結性評價，忽視了形成性評價

高校體育專業人才培養過程中，教學評價是最后的環節，處于整個教學過程的末端。但是在高校體育專業人才評價中，大多數以期末考試的方式為主，以期末考一次考試結果作為評價依據的問題。而在評價中忽視了過程性評價，形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發現教和學中的問題而進行的評價。然而，在實際中僅僅重視終結性評價而忽視了形成性評價。

2.2 重教學評價，輕教學反饋

目前我國體育專業人才培養中存在著注重對體育教學的評價，將教學評價放在了很重要的位置，評價成為了教學活動的終點，這就不能充分發揮評價的全部作用。然而，忽視了將教學評價結果向學生及時反饋。這對于教學效果的提升就會大打折扣。

2.3 重視教師評價，忽視學生評價

在體育專業人才教學評價中主要以教師評價為主體，教師承擔了教學評價標準的制定、教學評價實施等全部工作，教師根據學生的課堂表現和期末考試成績以教學大綱為依據做出客觀的評價。而學生在教學評價中往往處于被忽略的地位，這種過于體現教師在教學評價中的主導權而不能將學生的評價納入評價體系，其實這也是一種忽視學生主體地位的表現。

2.4 重視絕對評價，忽視相對評價

絕對評價是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外，再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準進行比較，從而判定其優劣。相對評價是在被評價對象的群體中建立基準，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優勢。在體育教學評價中經常出現了將評價標準建立在體育專業學生之外，不能根據學生的實際情況建立相對評價標準，這就表現出不能一切以學生為中心。

2.5 教學評價方式單一，忽視實踐能力評價

我國高校體育專業人才培養教學評價過程中存在著評價方式較為單一的問題，在評價中過于注重理論知識和運動技術的評價，在理論知識掌握程度的評價中，大多數是采用閉卷或者開卷考試的形式來開展，而技能評價中主要采用的是技術動作評分和達標評分。這種類型的評價考核方式要求學生對于體育知識和技能都有所掌握，但是知識和技能的運用能力卻忽視了。

3 我國體育專業人才教學評價的改進

3.1 建立新的教學評價體系

體育專業是一個以理論和實踐相結合的專業，與其他專業相比有著自身的特殊性。因此，我們在體育教學評價中應該在理論知識評價和技能教學評價中找到一個平衡點。如果評價體系太過于注重文化知識的評價，在這樣的導向下則會導致培養出來的學生，理論知識扎實而技能掌握不足，在以后的體育教學中會由于技能掌握不扎實不能完成基本的動作示范，影響教學效果。

3.2 評價主體多元化

教師在教學中處于主導地位，學生在教學過程中處于主體地位，這就要求在教學評價中要改變傳統體育教學評價中教師主導一切的現狀。構建教師評教、學生評教和同行評教的多元化模式。改變教師為中心的做法，在教學評價中教師應該對教學效果、教學方法和教學策略等有客觀的評價。同時教學評價不應該是任課教師自己的評價，也應該聽取同行或者教學督導員的評價，通過同行專家的評價不斷提升教學技能。

3.3 重視實踐能力的評價

隨著我國進入社會主義建設的新時期，整個社會的生產方式發生了很大的變化。對于人才的需求也提出了更高的要求。特別是高校轉型發展的大背景下對于體育專業人才應用能力的要求越來越高，從本質上來看，體育專業本身也是一門應用型的專業，但是長期以考試成績作為評價依據的定式思維已經嚴重影響了實踐能力的形成。很多體育專業畢業生，自己掌握文化知識和運動技能，但是對于知識和技能的應用能力卻成為了其“短板”，如果這個短板不能得到補充將嚴重影響學生未來的發展。

3.4 絕對與相對評價相結合

體育專業學生教學質量評價中應該充分考慮各個學校、各個地區學生的特殊性和差異性，我國高校地域遼闊，高校眾多，教育質量的評價也應該從實際出發，不能僅僅對其進行絕對評價，還應該結合各個地區高校或者不同班級的體育專業學生實際情況來修訂評價標準。讓學生能夠在群體中找到自己的位置，得到客觀公正的評價。

3.5 發揮教學評價的反饋作用

教學評價的作用不僅僅是定性，將教學評價停留在期末考試成績的層面上，還應該給予學生及時的反饋，將學生在學習中存在的優點、不足客觀的反應出來，通過反饋活動提高教學質量。在反饋中多以陽性反饋為主，陰性反饋為輔，這樣有利于樹立學習的自信心。

參考文獻

[1] 石華勝.高等院校體育教學評價體系研究[J].桂林高等師范專科學校學報，2016，30（4）：99-101，106.

[2] 謝建.高校教師教學評價存在的問題與改進[J].黑龍江科學，2017，8（22）：98-99.

[3] 李荔.高校教師教學評價中的沖突與消除策略[J].教書育人，2014（1）：86.

[4] 張松.我國大學教師本科教學評價體系研究[D].南京理工大學，2017.