體育課程內容融入小型競賽的課程模式

王娟

摘 要：小型競賽具有靈活性、實效性、廣泛性的特點，在體育課程教學中，能夠有效補充課堂，激發學生對體育運動的參與興趣等。在當前的體育課程中融入小型競賽，能夠增加課堂趣味性，推動體育興趣的培養，需要教師在教學組織中，關注到學生的興趣，結合課堂教學內容進行插入等，需要教師在實踐中進行進一步探索。本文即針對于此，結合體育教學實踐展開討論，以期為日后教學的發展奠定基礎。

關鍵詞：體育課程 內容 小型競賽

中圖分類號：G807.32 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0135-02

體育本身就帶有競技性質，也正是這種競技性，極大地增加了它的魅力所在。學生進入大學階段后，運動能力和技術水平有了明顯的提高，能開展一定的體育鍛煉和活動。教學中繼續采用教師教學生學的形式，既單調又枯燥，容易產生厭惡心理。學生學習新的技術動作和鍛煉方法的興趣不濃，給體育教學和組織帶來了一定的困難。隨著新課程改革的深入發展，傳統體育教育內容、形式等必然要得到更新，在體育教學中增加小型競賽，能夠豐富課堂，增進學生學習的趣味性，激發學生學習主動性等，需要教師在實踐中進行進一步探索，本文即針對于此，結合體育教學實踐展開討論，以期為日后教學的發展奠定基礎。

1 小型競賽在體育課程中的優勢

1.1 靈活性

小型競賽最大的特點就是靈活性。參與方式靈活，通常小型競賽規則簡單，內容充實，參與者能夠快速掌握要點參與其中，對于參賽的具體規則、人數等都有一個較為靈活的處理。除此之外，在場地設置上，也具有相應的靈活性，不僅僅局限于體育課堂，也能在日常的操場、體育場所等多種場地情況下實現。體育課內容融入小型競賽的課程模式。小型競賽在時間上也比較短，能夠滿足學生短暫的時間內參與到活動中，靈活安排，配合教學工作發展，給學生以啟發，最終實現現代教學工作的全面發展。

1.2 實效性

小型競賽具有實效性，能夠切實地在教學中發揮作用，并且本身屬于體育屬性之一。通過小型競賽，能夠調動學生的興趣，符合學生的特點，這些內容能夠極大地調動學生的學習興趣，在潛移默化中實現對學生的引導。事實上，體育課程的發展，已經逐漸發生轉變，教學的目標已經由單純的技能轉向對學生的體育意識、終身體育發展的關注，這也導致了對學生終身素養的關注。小型競賽的展開，能夠依賴于教學內容，及時進行調整，實現現代化教學工作的發展完善，配合教學工作，并且能夠吸收更多的關注，實現教學工作的完善，達成教學任務。實效性使得隨意開展的一場小型競賽都可以有明確的目的性，對教學產生促進，輔助課堂，完成當前的教學任務，提升學生的能力。

1.3 廣泛性

廣泛性，是指在小型競賽發展中，能夠給予學生更多的關注，最終完善教學任務，達成教學內容，最終實現現代化教學工作的全面發展，最終達成教學任務，推進現代化建設的發展。小型競賽適應范圍廣泛，能夠更適合現代體育教學的發展，并且關注到學生的成長及完善。適應范圍廣泛，無論學生處于任何年級，都可以找到適應的內容。最后是競賽設定上的廣泛性，可以從熱門綜藝等學生喜歡的因素中充分尋找靈感，包羅萬象，吸納萬千，實現教學的全面發展。

2 小型競賽在體育課程中的具體應用

2.1 找到學生的參與點

在小型競賽的運用與開展，要找到學生的參與點。首先，是找到學生的興趣所在，小型競賽短小有效，其意義就在于用較少的時間，快速的給學生帶來啟發，實現現代化教學的發展。找到學生的興趣所在，現代學生在學習過程中，會出現了教學的發展，給予學生更多的關注，找尋到學生的喜好與參與度，如現在學生喜愛的綜藝節目，可以嘗試為學生組織“撕名牌”的競賽，或者是設置相應的規則，涉及闖關小游戲等，這些與當前熱點貼合，又便于設計組織的小游戲，能夠極大地調動學生的參與及學習的興趣。找到學生的參與點，還在于能夠設計出適合學生參與的點。小型競賽多數都是教師自行設計的，在這個過程中，存在著較大的自覺性，只有教師關注到學生的實際情況，設計符合學生年齡和閱歷的參與點，才能真正實現教學的發展[1]。

2.2 進行合理的內容設計規劃

在進行小型競賽的設計中，需要關注到內容的合理性，進行提前的規劃。小型競賽雖然具有足夠的優勢，但也不宜形成濫觴。在當前的教學中，教師可以嘗試每個月一到兩次的競賽活動，這樣的時間安排較為合理。除此之外，在教學中，教師要對內容進行合理的規劃，小型競賽雖然要有一定的趣味性，但是要與教學內容相扣，實現現代化教學工作的全面發展，給學生以啟發。只有內容設計合理，才能真正實現教學工作的全面發展[2]。

2.3 小型競賽需要進一步豐富

在進行小型競賽的過程中，要充分關注到競賽形式的豐富，給學生更多的啟發，全面推動學生的關注與成長，完成教學任務。在最終的發展中，還要關注到對學生的評定，既然作為教學的一部分，設計科學合理的評定也是必然，此時教師不僅要關注到學生的競賽比分，也要關注到學生的過程表現，記錄下學生的成長[3]。

2.4 教學過程——比賽與教學、練習的結合

體育課以比賽為主線，貫穿整個教學過程。用比賽激發學生的學習興趣和參與積極性，將學生的技術練習過程轉化到比賽中來，用比賽提高學生的運動技術水平，從而提高比賽水平和比賽質量，完成教學目的和任務。教師應做好每一堂課的安排和布置?？梢愿鶕嶋H情況安排一個或兩個以上的比賽項目，課的內容一般分為：新授課、復習課、比賽三個內容或新授課、比賽兩個內容。同時把學生分成三個或兩個組。即新授課學習小組、復習練習小組（有時候可不安排此內容，根據課的內容決定）、比賽小組。新授課的內容根據計劃、目標為比賽服務，復習課內容為技術水平和比賽質量的提高奠定基礎，比賽質量的提高則最終完成新授課的教學任務，達到教學目的。這三者的有機結合，能充分地調動學生的運動積極性。一節課中，首先滿足要參加比賽的同學，有比賽的參加到比賽中去，然后是滿足新授課學習小組（不參加比賽又報了新授課內容項目的同學），剩下的為復習練習小組。教師做好全課的安排和布置。

在我國當前的體育教學中，挖掘其競技性，開展小型競賽課程，能夠全面推進課程的發展，為學生的成長，體育興趣的培養作出推動，全面推進體育教學的發展。

參考文獻

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[3] 王慧霞，胡小浪.重構高校體育教學模式的探討[J].南昌高專學報，2006，21（5）：47-48.

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[5] 馬天龍，王征，張彬斌.基于健康教育理念的普通高校體育教學及評價體系改革[J].河北大學成人教育學院學報，2009（3）：167-168.

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