互助教學法在高校武術選項課教學中的應用研究

闕永偉 段德鑫

摘 要：運用文獻資料法、問卷調查法、實驗法、數理統計法對互助教學法在高校武術選項課教學中的應用展開研究，研究結果表明：互助教學法能有效提高學生成績，提高教學效果；互助教學法更能有效激發學生學習武術的興趣，調動學生學習武術的積極性和主動性。提出了互助教學法在高校武術選項課教學中應用時的注意事項：課前摸底學生基本情況；科學制定教學計劃；培養學生互助學習的能力；給學生一定的自主學習空間。以期有利于武術在高校中的傳承與發展。

關鍵詞：互助教學法 高校 武術選項課 教學 應用

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（a）-0117-03

高校武術選項課是我國武術傳承與發展的重要載體形式之一，對發揚武術有著顯著的作用和意義。在教學中，好的教學形式如有好的教學方法配合就能達到事半功倍的效果。但是，當前普通高校武術選項課教學大部分依然沿用傳統的“灌輸式”教學方法，即教師教、學生練，教師講、學生聽，以教師為中心，而忽視了學生的主觀能動性，在客觀上又制約了學生的個性發展，遏制了學生自主參與學習的積極性。傳統的教學方法與高校體育教育改革方向背道而馳。所以，要提高高校武術選項課教學質量，就必須尋找更好的教學方法。

互助教學法是目前高校武術選項課教學中教學效果較明顯的一種教學方法。它是一種互相幫助、相互糾錯的教學方法，即在教師的指導下，學生在課堂上互相幫助、糾錯、啟發、激勵，課后耐心地相互輔導、切磋的一種互幫互學的教學方法[1]。互助教學法從學生實際情況出發，采用“自主、合作、探究”的學習方式取代以往被動接受學習的方式，給學生營造輕松和諧的課堂氛圍，提供學生展示自己的平臺，讓他們之間形成互相幫助、共同進步的學習氛圍，從而在主動輕松的環境中完成學習任務。本研究，筆者對互助教學法在廣州航海學院公共武術選項課教學中的應用展開研究，以期有利于高校武術教學質量的提高。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以廣州航海學院2017級4個武術選項班150名學生為研究對象，將4個武術選項班分成兩組，各75人，選擇其中一組為實驗組，另一組為對照組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱廣州航海學院圖書館與本研究有關的著作、教材、期刊等文獻資料，登錄中國知網、萬方數據、維普數據等檢索并下載相關論文文獻，為本研究順利開展提供理論依據。

1.2.2 問卷調查法

根據研究目的的需要設計本研究調查問卷，共發放150份問卷，收回150份，有效問卷150份。

1.2.3 實驗法

本研究在實施過程中，實驗組采用互助教學法、對照組采用傳統教學法進行教學。教學時間為2018年3月至2018年6月，共計34學時，每次課兩學時共90min，教授內容為初級南拳。兩組學生在武術選項課課程中上課地點、所用教材、技術考核標準等一致。實驗前兩個組學生的武術基礎處于同一水平，無顯著性差異。

高校武術選項課教學過程中，對照組采用傳統教學法進行教學，實驗組采用互助教學法進行教學，即教師講解、示范，學生模仿練習，學生分組練習（互助、互糾、互評等，教師巡回指導），學生分組演示（相互觀摩、指導），組間比賽（教師點評、總結），學生集體練習（教師指導）。以此完成實驗班與對照班所有課時與內容，最后在期末將兩組學生對武術相應知識點理解情況及考核成績進行對比分析，比較兩種教學方法的效果差異。

1.2.4 數理統計法

將問卷及實驗結果相關數據利用Excel及SPSS 19.0統計軟件進行數據整理并分析。

2 結果與分析

2.1 互助教學法能有效提高學生武術技術水平，提高教學效率

按照高校武術選項課教學大綱的要求，技術考核分五個等級，以此來量定學生在武術選項課課堂中的技術考核成績。經過實驗，兩組學生技術考核成績情況如表1所示。實驗組與對照組學生武術技術考核平均成績分別為83.49分、76.97分。經過雙側t檢驗，P=0.02<0.05，證實兩者之間具有顯著性差異，說明武術選項課教學中互助教學法比傳統教學法教學效果好，更能有助于學生對武術授課內容的學習與掌握。結果還表明，通過互助教學法的應用，實驗組學生武術動作熟練、標準、連貫、協調，精氣神飽滿，風格突出等都明顯優于對照組，反映了互助教學法更能有效提高學生武術技術水平。除此之外，互助教學法從形式上改變了以往被動的“權威—服從”為特征的單向知識傳授方式，形成了“學習交流—探討—互幫互助—共同參與”的愉悅平等的新型交往關系，彌補了傳統教學交往結構上的欠缺[2]，從而為學生營造了輕松和諧的課堂氛圍，構建了學習化的課堂，更有利于學生武術技能的掌握，提高教學效率。

2.2 互助教學法更能調動學生學習武術的積極性

“興趣是最好的老師”，學習興趣對學生學習效果的影響是非常大的[3]。一個學生對某一內容一旦感興趣，就會主動地去鉆研它、弄明白一些與它有關的內容，直到解決心中的疑難困惑。從古至今，教育學者在對學生智力開發的過程中無不將興趣作為培養學生的重點。互助教學法開放學生思維，讓學生成為主角，并在教師的指導下互幫、互助、團結協作，一起探究新知識。通過學生之間的合作、自身的親自參與并體驗到學習的樂趣，可以激發學生學習興趣，提高學生對武術的喜愛程度，調動學生學習武術的積極性與主動性。通過調查，由實驗前后廣州航海學院武術選項班兩組學生對武術的興趣統計結果表明（見表3），互助教學法比傳統教學法更能調動學生學習武術的興趣。

3 互助教學法在高校武術選項課教學中應用的注意事項

3.1 課前摸底學生基本情況

武術套路動作繁雜，對于初次真正接觸它的學生來說，由于思維、素質等方面的不同，學生掌握學習內容的速度、質量等也會有明顯的差別。學生面對新的教學方法，這些問題表現的會更加突出。因此，為保證課堂教學順利進行，教師在課前摸底學生基本情況是每位任課教師進行有效授課的必備工作。如學生的個性情況、思想情況、身體素質情況等。通過個性情況摸底，掌握學生的表現情況，以便合理分配課堂活躍較積極的學生，提高學生整體學習氛圍；思想摸底了解學生對學習目的、任務是否明確，并根據情況開展思想教育，提高學生思想認知水平；身體素質摸底是對學生進行運動能力狀況檢查，確定學習武術套路動作的難易程度。只有掌握這些情況，教師才能有效組織課堂并及時展開教學，從而獲得事半功倍的教學效果。

3.2 科學制定教學計劃

教學計劃是教師進行教學活動的腳本，科學制定教學計劃有助于教師高效地完成教學活動。高校武術套路選項課面對的是各個不同專業的學生，對武術套路的理解不盡相同，因此彼此接受能力也是有區別的，所以要科學制定教學計劃。在制定教學計劃時要堅持做到因材施教，對學習的內容要有針對性的給予重點強調，有助于學習全面掌握學習內容。在制定教學計劃時，在互助教學的形式上不能局限于“一幫一”，也可以“一幫多”或者“多幫一”。

3.3 培養學生互助學習的能力

高校武術選項課教學內容以武術套路基本功為主，因此，套路動作中手型、步型與手法、步法都相對較簡單，學生彼此間都可以做動作指導，相互糾錯、改正。但是，在這個過程中需要有學生敢開口去指導，而被指導的學生又要有敢于去接受的能力，所以教師要讓學生明白何為“互助學習”，以及實施它的重要意義。如此一來，對學習內容掌握較差的學生來說，就可以通過同學的幫助，收獲成功的喜悅，使學生認識到只要積極主動、敢于嘗試就能掌握學習內容，進而增強學習信心；對學習內容掌握較好的學生來說，通過去幫助同學，發揮自身特長，展示自身認知能力，從而找到學習的樂趣。最終，有效提高學生學習成績，提高教學效果。

3.4 給學生一定的自主學習空間

在高校武術選項課中，教師在完成統一教學的基礎上給學生留有一定的自主時間、互助學習空間，滿足學生學習需要，才能保證課堂的活躍性。而互助學習是把學習的主動權交給學生，讓學生有更多的學習空間，不制約學生的個性發展，調動學生自主參與學習的積極性。這種教學思路有別于傳統“灌輸式、放羊式”教學，而是通過學生互幫互助、合作探究完成的學習過程，重在培養學生互助學習、主動思考、解決問題的能力，培養學生團結協作的精神，教師根據學生學習情況給予指導。比如，教師進行統一教學，在學完一定量的武術套路動作后，先安排小組互助學習，同學間互幫互助、思考、練習，然后對小組學生掌握情況進行檢查并指導，最后集體點評。整個過程，教師要注意自己的角色，以及學生的角色，把控好“收”與“放”，這些需要教師做到“統而有法，放而有序”[4]，心中有數，收放自如。

4 結論

（1）通過組間對照實驗的進行，證實互助教學法在高校武術選項課中的應用更能有效提高學生學習成績，提高教學效果。

（2）互助教學法在高校武術選項課中的應用能有效地激發學生學習興趣，調動學習學習武術的積極性與主動性。

（3）互助教學法在高校武術選項課中的應用對高校學生體育興趣的培養、體育鍛煉的參與、終身體育意識的培養具有積極地推動作用，對武術在高校的傳承與發展也具有重要的意義。

（4）互助教學法在高校武術選項課中的應用要注意做好課前摸底學生基本情況、科學制定教學計劃、培養學生互助學習的能力、給學生一定的自主學習空間，才能取得好的教學效果。

參考文獻

[1] 朱建勇.“互助教學法”在高校初級三路長拳教學中的研究與實踐[J].搏擊·武術科學，2007，4（6）：70-71.

[2] 石平.論高職合作互助式教學模式的構建[J].中國成人教育：144-145.

[3] 李曉輝.影響學生學習興趣的因素及其對策[J].新課程學習，2014（3）：117.

[4] 丁創歆.合作學習教學模式在武術教學中的應用研究[J].體育科技文獻通報，2007，15（11）：67-68.