“互聯網+”背景下高職高專院校個性化體育平臺的建設

郭震

摘 要：互聯網技術對當前社會的方方面面造成了重大的影響，教育行業也因此贏來了新的發展契機。隨著“互聯網+”時代的全面到來，傳統教學模式不得不做出改變，特別是在高職高專院校中，學生對于個性化教學的需求越來越高。為此，學校應秉承適應時代發展的思想進行創新改革，為學生提供更好的學習成長環境。本文以“互聯網+”背景下的高職高專院校體育教學為核心，探究如何構建個性化體育平臺。

關鍵詞：“互聯網+” 高職高專 個性化體育平臺

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（b）-0134-02

在社會多樣化需求的影響下，國家對職業教育愈發重視，高職高專院校也不再是被人忽視的教育機構，尤其在現階段迎來了前所未有的發展機遇。當前，為了促進教師不斷提高業務能力，信息化教學已經開始在高職高專院校中得到廣泛使用，針對不同學科的信息化教學模式相繼被開發出來，極大地提高了教學質量。而在體育教學中，信息化卻面臨一系列難題。比如室外教學影響了信息化的實施，各級部門在體育信息化教學上不夠重視等。

1 “互聯網+”背景下高職高專院校體育教學信息化分析

互聯網的高速發展所帶來的最直接影響就是信息化，這種超越傳統媒體的傳播方式成為了人們獲取信息的重要來源。在“互聯網+”時代背景下，信息化教學模式也開始被應用在高職高專院校體育教學中。考慮到體育教學本身對各項技術的標準化要求極高，比如籃球、排球等體育運動項目都需要標準化的教學講解，但實際上由于教學場地、體育器材、課堂時間等種種原因，導致教師無法做到一遍又一遍的示范。在這種情況下，就可以借助互聯網和信息化技術來呈現教學動作分解以及多次重復，甚至可以從海量的網絡資源中找到適合的教學內容，使學生能夠在課堂上獲得良好的學習體驗，同時在課后隨時隨地進行自學。

2 “互聯網+”背景下高職高專院校個性化體育平臺建設途徑

網絡信息化是高職高專院校體育教學的一大趨勢，在此基礎之上，考慮到不同學生的個體差異，需要展開個性化體育教學，因此就要完成教學平臺的建設。借助于這個個性化體育平臺，教師可以提供學生學習所需的各種教學資源，利用資源共享機制實現取長補短，使學生可以接觸到每一個體育老師的特色教學，使教學團隊發揮教學合力。具體而言，個性化體育平臺的建設主要包含三個組成部分。

2.1 共享體育微課

微課是以短視頻為主的教學課程，可以應用于任何一門學科，在內容上能夠明顯突出重難點和疑點、考點，且在不同教學環節如實驗、活動、主題、任務等都能完美契合。它以一種情景化的方式呈現教學內容，支持多種渠道進行觀看，滿足學生的個性化學習需求。與此同時，微課視頻便于學生隨時隨地進行碎片化學習，有效彌補了傳統教學在時間和場地上的限制。基于這些優點，微課成為高職高專院校個性化體育平臺建設的重要組成部分，通過直觀、便捷的內容呈現方式，滿足學生對某一項體育運動技能或者感興趣的體育知識的學習需求，既解決了部分學生在課堂學習中“吃不飽”的遺憾，又促進了學生完成課前預習與課后復習，全面提升學生對所學體育技能的認知程度。在微課的幫助下，體育課堂教學無論深度還是廣度都得到了大幅提升，整體教學質量也相應提高。

教師在制作體育微課視頻過程中，應充分發揮自身的體育專長優勢，在關鍵內容的腳本設計中將知識點說明講透，以碎片化的方式呈現體育知識，方便學生學習理解。教師可以憑借自學來不斷提高微課視頻的制作能力，也可以聘請專業的制作團隊進行協助，最后將其上傳至網絡進行共享。在講解某一項體育運動技能之前，教師可以要求學生在校園網上觀看微課視頻完成預習，或者根據自身興趣有選擇性地進行學習，這樣有助于課堂教學質量的提升。

2.2 共享翻轉課堂

在“互聯網+”背景下，翻轉課堂是另一種區別于傳統教學的新模式。在高職高專院校體育教學中應用翻轉課堂可以顯著提高教學質量。教師將課堂教學內容進行精簡并融入到課前制作的微視頻中，在網絡平臺上進行發布并要求學生自行觀看學習。學生在這一過程中，需要解決教師在視頻中根據教學內容設置的相關問題。正式講課時，教師首先帶領學生對視頻內容進行回顧和梳理，然后引導學生自主探究所要學習的新知識。對于學生自學環節遇到的難以克服的障礙，教師可以通過分組合作的方式引導學生進行探究，并將探究成果進行展示匯報。通過這一系列的教學程度，一個完整的翻轉課堂教學得以實施。每一個教師都能夠結合自己的專長進行翻轉課堂的教學，提高學生的學習有效性和自主探究能力，從而使教學質量得以提高。

2.3 育競賽視頻

在高職高專院校中，體育教學常常與運動會和體育競賽緊密聯系，比如籃球比賽、田徑賽跑等項目，通過激烈的競技對抗來喚醒學生的運動潛能、激發學生對某一項體育運動的使命感。精彩的體育競賽可以借助視頻共享的方式向全體學生傳播，豐富的網絡資源也便于學生自行選擇感興趣的體育賽事視頻，比如男生普遍喜歡的NBA總決賽、世界杯比賽等。在觀看過程中，不同的學生能夠獲得不一樣的學習體驗：如喜好籃球的學生在觀看籃球比賽時可以查漏補缺，通過分析個人優劣來尋找更適合自己的戰術；癡迷NBA的學生在觀看這項體育競賽時可以激發自身的運動潛能，培養與同伴的默契。對教師而言，要盡可能擴充教學資源庫，共享更多的體育競賽視頻以供學生觀看學習。

3 聯網+背景下高職高專院校個性化體育教學分析

在完成高職高專院校個性化體育平臺建設的基礎上，教師還要重視體育教學的有效性。具體來說，教師在進行動作講解和示范引領的過程中，需要和學生進行良好的互動。這是因為單純的體育知識講解和技巧方法灌輸所取得的實際效果有限，為此教師應增強師生互動，最有效的方法就是借助互聯網來進行實現。依托于網絡平臺和網絡軟件的應用，教師可以不受限制地增強與學生的溝通交流，及時了解學生的動向和狀態，針對學生的實際情況調整授課內容和進程，落實因材施教，最大程度地發揮體育平臺的作用。

“互聯網+”背景下的教學最顯著的特征就是打破了傳統教學模式在時間和空間上的制約，突出了即時互動性，使得體育課堂教學能夠順暢地實現師生交流。對高職高專學生來說，一般不具有較大的升學壓力，因此有充裕的課余時間可以在互聯網上遨游，而個性化體育平臺就能夠發揮作用，為學生提供所需要的各種體育資源。另一方面，教師也可以利用現代化網絡通訊工具來建立良好的師生溝通渠道，及時收集學生的反饋并給予學生必要的指導，從而使學生得到個性化教育，助其更好地學習成長。

4 結語

隨著互聯網技術的更新換代和廣泛應用，傳統教育形式必須做出與之相應的改變。在高職高專院校體育教學中，“互聯網+”背景為構建個性化體育平臺提供了重要的推動作用，教師可以從微課、翻轉課堂以及視頻共享等幾個層面進行體育教學的信息化，在緊跟時代發展潮流的同時滿足學生的個性化需求，挖掘互聯網的優勢來提高體育教學的互動性，從而使教學質量得到大幅提高。

參考文獻

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