衡水學院體育教育專業創新人才培養模式的研究

李秀玲 王悅 吳瑞紅

摘 要：文章對體育教育專業人才培養方案進行整合分析，進一步完善和提高體育教育專業創新人才培養模式的細化，培養學生的自主、創新學習的能力和面向社會獨立完成工作的能力，培養并具有實踐能力和創新能力，使體育教育專業人才培養能夠滿足學生需要和滿足社會人才的需求，培養出高素質應用型體育教育專業“厚基礎，寬口徑”的實踐性較強的應用型人才。

關鍵詞：體育教育 創新人才 培養模式

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0066-04

高等教育作為人才培養基地，所培養的學生基礎雄厚、知識淵博、能力強的、高素質專業人才及適應社會發展人才基地。并對創新人才培養的現狀進行常識性分析，了解當今體育教育創新人才培養課程的設置、課程類別與結構、人員結構、教學形式與培養目標等，通過實踐教學檢測驗證提出體育教育創新人才培養的方式。通過多視角全方位有針對性地提出對創新人才培養模式的現狀進行分析和探討，在新形勢下體育教學改革的重新認定，對創新人才培養模式有了一個新的研究[1]。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過中國知網，采用電子檢索的手段，查閱相關論文及相關領域學術期刊36篇，為本研究的開展做好理論基礎。

1.2 問卷調查法

衡水學院體育教育專業畢業生和教職工進行問卷調查，共發放學生問卷240份，實際回收240份，經過統計，有效問卷228份，問卷有效率為95%。

1.3 數據統計法

采用統計軟件SPSS 11.5，統計處理調查的數據資料，并分析論證調查結果。

1.4 比較分析法

分別對2012版、2014版和2017版，有針對性的對體育教育專業人才培養方案進行了比較和分析。

1.5 邏輯分析法

通過查閱資料、閱讀期刊、專家訪談等結果進行全面分析，歸類、概括和總結，推敲本課題研究結果，并給予充分論證。

2 結果與分析

2.1 衡水學院體育教育師資隊伍概況

從表1中顯示，體育教育師資隊伍的建設，決定了今后高等教育體育教育教學質量保證的關鍵所在。中華民族具有五千年的文化歷史，尊師愛友，不斷的成熟發展。通過調查顯示（見表1）。

從表1中顯示，體育學院教師54名，教授3人，副教授20人碩士/研究生31人，博士/研究生1人，師資隊伍建設中高職稱和高學歷的結構較低。省級優秀教師占總人數16.6%，校級優秀教師占總人數31%，專業帶頭人占總人數0.5%。

2.2 衡水學院體育教育專業教學條件概況。

從表2中顯示，體育場地硬件建設現狀僅僅滿足教學的需求。

2.3 衡水學院體育教育專業人才培養方案

2.3.1 了解體育教育專業人才培養目標經歷

我國在改革開放三十多年來的教育教學改革中，對體育教育專業人才培養目標經歷過三套和兩套課程指導方案的修訂，對培養目標均做了明確的界定。1980 年在高等學校體育專業教學計劃中，明確規定了培養“德、智、體”全面發展的中等學校體育教師；1986 年提出了培養“德、智、體、美、勞”全面發展的中學體育教師[1]；1997 年教育部關于高等院校體育教育專業課程指導方案提出了“培養全面發展，具有良好的科學素養的體育教育專門人才[1]”。從衡水學院體育教育專業人才培養方案歷經三次的修訂軌跡來看，培養目標呈現出口徑逐步拓寬的變化趨勢，人才培養由原先的“專才教育”向“通才教育”轉變；人才培養體系從“寬口徑、厚基礎”向“寬口徑、精專業、多出路”轉變的過程；學制由過去的計劃性學制轉為彈性學制，總學時和總學分呈現整體縮減的變化趨勢；必修課所占比例明顯提高，選修課比例呈上升趨勢，實踐環節所占比重呈現平穩趨勢[2]。

體育教育專業的培養目標以培養體育教師為本、輻射其他體育相關領域，根據“健康第一”的指導思想和全面實施“全民健身計劃綱要”的需要，應進一步拓寬專業培養口徑，拓寬學生的知識面。同時，也增強學生選課的靈活性，調動學生學習的積極性和主動性，提高他們的社會適應能力[3]。

2.3.2 體育教育專業人才培養的指導思想

調查結果顯示，對人才培養的指導思想：堅持正確的政治方向，以德育人的基本原則。習近平在黨的十九大精神中指出“廣泛開展全民健身活動，加快促進體育強國建設，籌辦好北京冬奧會，冬殘奧運會。”回顧黨的十六大、十七大、十八大報告關于體育的表述，全民健身成為貫穿的始終的話題，群眾體育與競技體育協調發展成為新的認知，從體育大國向體育強國邁進成為新的趨勢。我們對體育的認知更加清晰，對于體育課程更加深入，對于體育的解讀更加準確。十九大關于體育的解讀既是對過往體育發展的經典概述，同時也是對未來體育發展的宏觀指引。以科學發展觀為統領，培養適應于地方經濟和社會發展的應用型高級專門人才為宗旨。

2.3.3 體育教育專業人才培養目標

專業人才的培養適應于服務地方的經濟發展和社會經濟的需要，依據德、智、體、美全面發展，掌握“三基”及學校體育教學工作常規，專業基礎知識扎實，具有較強的創新創業精神和實踐能力，能勝任“中小”學體育教學、課余活動、課余運動訓練和各項的競賽組織、能承擔學校體育教學科學研究和學校體育管理等工作，如表3所示。

秉承“守正出新”的校訓，堅持“進步教育”，立足衡水，面向京津冀，為中小學培養具有專業基礎知識濃厚、有創新、創業、實踐能力較強的應用型、服務地方高級專門人才，如表4所示。

調查發現目標定位是堅定的，在基礎知識培養方面，體現思想道德修養，德、智、體、美全面發展，適應社會發展的需求達成共識。在培養創新精神方面，在人才培養方案中體現。

2.3.4 衡水學院體育教育專業課程結構

結果顯示，衡水學院體育教育專業的課程結構在遵照國家教育部最新課程方案的框架下，基本通識課程教育課程平臺的形式出現。2012版包括：通識課程教育課程平臺（公共必修課、公共選修課）、學科基礎課平臺；專業課程平臺（專業必修課程、專業任選課程、專業方向課程限選課、教師教育課程限選課）；全校性實踐教學平臺，如表5所示。

2014版包括：通識課程教育課程平臺（公共必修課、公共選修課）；學科基礎課；專業必修課；專業選課（專業限選課和專業任選課）；教師教育方向；集中性實踐教學和第二課堂實踐教學等教學平臺，如表6所示。

2018版（修訂）包括：通識課程教育課程平臺（思想政治系列、公共基礎系列、文化基礎系列和專業導航系列）；專業教育平臺（專業必修課程類、專業選修課程類（專業限選和專業任選））；教師教育方向、綜合實踐課程類和素質拓展課程平臺等，如表7所示。

結果顯示，衡水學院體育教育專業的課程結構在遵照國家教育部最新課程方案的框架下，基本通識教育課程平臺的形式出現。

通識教育課程平臺，公共必修課，按國家教育部下發的課程指導方案中所規定的思想道德修養與法律基礎、中國近代史綱要、馬克思主義基本理論原理、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論、大學英語、計算機文化基礎等10門課程。學時數量最高為512學時，最低 324學時。

通識教育課程平臺，公共選修課，高級語言程序設計、高級語言程序設計實踐、國防教育、安全教育、大學生健康教育（衛生、心理）、創新教育、形勢與政策、當代世界經濟與政治、大學生職業生涯發展與規劃、大學生就業與創業指導等10門課程。學時數量最高為386學時，最低316學時。專業課程平臺，在2012版60學分，學時1474，在此基礎上提高了任選課總數量，2014修改版總學時2686，學分71，超過原有的課時數，對人才的培養和課程定位有了確定。

2018修改版，專業教育平臺總學時1450，學分57，與2014版相比有所降低，而增加了通識課程教育課程平臺總學時948，學分53.5。專業任選課課承載著體育教育專業大學生掌握“三基”的重要環節。形成學生學習質量與成才規格之路，使體育教育專業教學質量能夠有效、有序的提升。專業課實踐性教學平臺優為突出，素質拓展課程平臺內容，給學生提供實踐性平臺，是當前衡水學院體育教育專業一個創新亮點。通識課程教育課程平臺、專業教育平臺、教師教育方向、綜合實踐課程類等。包括入學教育與專業導航、軍事訓練、實踐教學周項目、實踐學期項目、實踐學期布置、總結及綜合測評、畢業論文（設計）、專業作品、畢業教育、教學技能展示、體育項目通級賽、專業實踐等最長為43周。素質拓展課程平臺，是近幾年體育教育專業大力提升大學生創新教育和綜合文化素質而開設的全校性課程。

綜上所述，體育教育專業課程結構（除公共必修課教學平臺），在專業平臺或模塊設置中課時有顯著差異。在體育教育專業教育平臺設置中，專業必修課程類和專業選修課程類，從課程門數、授課學時、2012版和2014版有差異。注重加強學生的素質教育。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）衡水學院體育教育專業積極推進內涵建設，提高教學質量，為衡水市教育提供合格的人力資源。為實現京津冀目標而努力奮斗。在當今社會的需求人才使用的競爭。培養一批應用型高級專門人才，是實現創新人才服務社會需求的核心要素。

（2）衡水學院體育教育專業應加強教學團隊的建設。培養創新型人才，需要更多的不同的專業課程創新教學團隊，形成不同教學方向的創新團隊，使體育教育專業人才集聚，打造服務地方工程人才質量是關鍵。

（3）人才培養的實施目標，達到暨為教育教學專家型體育教師，還要具備社會體育與管理指導員的實踐能力。

（4）在體育教育專業人才培養模式的基礎上，培養具有本學科領域的知識積累和前沿性知識、并具有實踐能力和創新能力的人才，使體育教育專業人才培養能夠滿足學生需要和滿足社會人才的需求。

（5）體育教學改革重在“教、練、賽”：王登峰認為，教育就是教、育、做。“教”要用系統的知識體系傳授系統的知識；“育”是用價值體系育人，價值體系包括中國文化的價值觀，我們的傳統文化和世界先進文化要融會貫通，弘揚中華優秀傳統文化；“做”是創新體系，把傳統和現代、東方和西方已有的知識體系、價值體系學習和借鑒過來，形成我們的一種創新性行為。同時，要大力發展青少年體育[4]。

3.2 建議

（1）衡水學院體育教育專業要制定出人才教育規劃和實施方案等規章制度，在人才培養中求創新，立足社會和服務地方經濟發展需求人才的特點，并形成具有特色的專業課程體系。

（2）體育教育專業教學團隊建設，依據學院教學團隊制定的任務和要求，同類課程優化組合，建立同類課程的教學團隊，對團隊的任務和要求并提出創新方向與目標，完成教學任務，培養學生預計達到的規格、標準。做到“一校一品”“一校多品”“一院一品”，使學生學有所長，達到一專多能。

（3）完善、優化現有教學資源，實現資源共享。加大體育教育專業建設的經費投入，擴大運動項目：繁榮體育文化，對體育文化價值的認識，對體育的熱愛是體育文化的核心。要組建與運動技能有關的體能和與心肺有關體能的模塊、擴大學生運動技能模擬、創新教學模塊、健身娛樂中心模塊等，提高學生對教育教學能力認知。

（4）在傳統教學模式的基礎上，體現核心要素“教、練、賽”，構建新時代發展，在教師的教的基礎上充分體現現代體育教學方法“自主學習、探究式學習、發現式學習、合作學習和領會學習”等，培養過程、培養規格、評價和所要達到的培養目標等方面進行改革與完善，提高體育教育專業培養模式體現“實踐應用型高級”專門人才，培養的學生與就業方向發展一體[4]。

參考文獻

[1] 張瀟.山東省高校體育教育專業創新型人才培養模式的研究[D].蘇州大學，2013.

[2] 陳晴，周傳志.創新型體育人才的培養模式[J].武漢體育學院學報，2001（5）：17-18.

[3] 劉少強. 河北省普通高等學校體育教育專業本科培養方案研究[D].南京師范大學，2017.

[4] 馬衛平.21世紀體育教育專業人才培養模式和途徑的探索[J].北京體育大學學報，2000（1）：93-94，140.