團隊建設策略對初中一年級男生體育學習投入的影響研究①

王傳魁

摘 要：為了探究團隊建設策略對初中體育教學及對初中生體育學習投入的影響，本研究通過多種方法對初中男生的體育與健康（籃球、乒乓球教材）課進行團隊建設策略的教學實驗研究。研究結果：（1）團隊建設策略能促進初中一年級男生的體育學習投入，通過教學實驗發現初中一年級男生的體育學習投入在籃球教材上高于乒乓球教材的學習投入；（2）團隊建設策略在初中一年級男生的體育項目學習投入上的作用效應具有階段性特征，體育教學團隊建設策略停止3周后，其體育學習學習投入水平也會相應降低；（3）團隊建設策略作為體育教學手段在體育項目教學的應用上具有一定的適應性，它更傾向于如籃球、足球等突出集體性的項目。結論：（1）集體項目上初中男生的學習投入度高于個人項目；（2）團隊建設策略對男生體育學習投入的作用是階段性的，不具有持久性；（3）團隊建設策略的應用在體育教學過程中對集體項目的學習投入影響度較高。

關鍵詞：團隊建設策略 初中男生 體育學習投入 分析

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（b）-0193-04

眾所周知，中學體育教學是作為銜接小學和大學體育的過渡階段，這一階段的體育學習將對其今后的體育鍛煉習慣和鍛煉行為產生積極的影響。作為新升入初中（七年級）的同學，他們在心態上和生理上的變化必然會對他們的體育學習產生不同程度的影響，初中體育的重要性已被社會所認同，這一重視程度的表現就是目前我國各地都實行中考體育制度，然而如何促進這一階段學生的積極體育學習呢？鑒于這一階段學生正處于生理和心理的快速發育期，心智還不夠成熟，眾多學者對這一年齡階段學生的體育教學嘗試了多種教學方法。本研究通過前期采用團隊建設策略對初中學生進行教學研究的經驗，希望再次通過對初中一年級男生的體育學習進行教學實驗，試圖進一步分析團隊建設策略在初中一年級男生體育學習行為的因素。為了探究團隊建設策略對初中一年級男生（七年級）體育學習投入的影響，本研究采取了教學對比實驗的方法，分別對福州時代中學初一年級的四個教學班中共80名學生，其中籃球40名、乒乓球40名，分別進行了體育與健康籃球項目、乒乓球項目的配對教學實驗，分成籃球A、B組，乒乓球A、B組。采取組內、組間對照的實驗方法，探討了團隊建設策略對集體項目、個人項目的學習投入水平，及其影響因素。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

福州時代中學初一年級（七年級）四個教學班的共計80名男生，其中40名為參加乒乓球項目學習的學生（20名乒乓球A組、20名乒乓球B組）、另40名為參加籃球項目學習的學生（20名籃球A組、20名籃球B組），A組均作為對照組，B組均作為實驗組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

利用學校圖書室、網絡搜索相關研究資料，作為本研究的理論支撐。

1.2.2 教學實驗法

對經過篩選的男生分成籃球組和乒乓球組進行配對的對照實驗。

1.2.3 邏輯分析法

對實驗數據進行綜合演繹、邏輯推理分析。

1.2.4 問卷調查法

對實驗者進行研究篩查及相關研究問題的的咨詢和調查，用于輔證實驗數據。

1.2.5 量表法

借助國內學者修訂過的學習投入量表，來測量學生的體育學習投入，同時把量表數據和問卷數據結合起來，共同論證研究假設。

1.2.6 數理統計法

借助Excel 2010和SPSS 20.0統計軟件對所收集的數據進行圖表和數據統計處理。

2 研究結果與分析

2.1 籃球項目與乒乓球項目教學班教學實驗前后學習投入水平對比分析

作為在我國學校體育中普及性較強的項目——籃球項目，由于其團體協作的特性比較突出，同時又具有較強的對抗性、趣味性較高等特點，故其在學校體育教學中較受學生的歡迎，初中一年級男生中選擇籃球作為體育課學習內容的學生較多。而乒乓球雖然作為國球，在我國具有較強的影響力，然而由于其技術難度較高，同時受到參與人數的場地限制等因素，乒乓球運動在我國中小學體育課中沒有像籃球運動一樣受到學生的喜愛。分別通過對學生的在這兩個體育項目上的學習投入進行調查顯示：

從表1看，初一年級男生在籃球項目的學習投入上A、B組兩個班的學生在“行為投入”“情緒投入”“認知投入”三個維度上不具有顯著性差異（詳見表1）。

從表2看，初一年級男生在乒乓球項目的學習投入上A、B組兩個班的學生在“行為投入”“情緒投入”“認知投入”三個維度上同樣也不具有顯著性差異（詳見表2）。

由表3可見，對初中一年級男生進行10周的教學實驗后，籃球項目主教材班的學生在學習投入的三個維度（行為投入、情緒投入、認知投入）上籃球A、B組之間都具有顯著的差異性。出現這一現象的原因可能是，初中一年級男生從小學升入初中，在學習習慣上的轉變適應較慢，而對籃球運動的熱愛從其小學階段就已經具備，因此，在初中階段會繼續保持對籃球運動的熱情，因此，在初中階段進行有效的團隊建設策略能進一步促進其學習投入，因此教學實驗后表現為在體育學習投入的三個維度上具有顯著性差異。

從表4可以看出，初一年級男生在經過10周的教學實驗后，在乒乓球項目學習投入的三個維度（行為投入、情緒投入、認知投入）上也都有顯著性差異（詳見表4）。這一現象的出現，說明團隊建設策略對初一男生體育課乒乓球學習投入也有促進作用。

2.2 籃球項目與乒乓球項目不同主教材內容學生教學實驗前后學習投入水平變化幅度差值T檢驗分析

通過對籃球項目、乒乓球項目團隊建設策略教學實驗前后A、B組學生的學習投入水平變化幅度看，對照組籃球A組和乒乓球A組的學生學習投入在三個維度的變化值不具有顯著性差異；而作為實驗組的籃球B組和乒乓球B組，籃球項目進行團隊建設策略的B組的學習投入水平變化幅度大于乒乓球項目實施團隊建設策略的B組，且差值具有顯著性差異（詳見表5、表6）。這可能與運動項目的特點有關，籃球項目屬于團體性特征較突出的項目，而乒乓球的團體性較籃球項目弱。

從表5、表6看團隊建設策略在乒乓球和籃球項目的教學影響上都有促進其學習投入水平的作用，學生體育學習投入的水平，從不同項目的類型上看，學生在籃球項目的學習投入水平要高于乒乓球項目的學習投入水平。

2.3 采取停止團隊建設策略教學3周后的學習投入對比分析

通過對乒乓球、籃球不同主教材內容的實驗組（B組）的初一年級停止進行團隊建設策略3周后（即第十四周測試），再次對籃球主教材班和乒乓球主教材班的A、B組的學習投入水平均有所下降，詳見表7、表8。

在對籃球主教材班B組停止進行團隊建設策略3周后，再次對籃球主教材班的A、B組學生進行學習投入水平的測量發現，學生表現在學習投入的三個維度上總體學習投入水平降低，A、B組之間不具有差異性。（詳見表7），出現這一現象的可能原因與團隊建設策略對籃球學習的影響有關。

在對乒乓球主教材班B組停止進行團隊建設策略3周后，再次對其進行學習投入水平的測量發現，學生表現在學習投入的三個維度上總體學習投入水平也呈現降低趨勢，A、B組之間在學習投入的三個維度上不具有差異性。（詳見表8），出現這一現象的可能原因與團隊建設策略對乒乓球的學習的也有一定的影響作用；同時也說明團隊建設策略對體育運動項目的學習投入具有階段性，并不是“一勞永逸”的過程，在團隊建設策略教學停止后，該項目學習者的學習投入水平會有所減弱。

通過對籃球和乒乓球主教材班停止進行團隊建設策略的教學實驗后的對比看，乒乓球的學習投入水平的下降幅度較高于籃球項目，這也可能與籃球項目具有的團體性較強的特點有關，說明對不同項目停止團隊建設策略后其影響效應的減弱與項目的特性有關，團體性項目特點突出的項目其學習者對項目學習投入水平降低的幅度較小，團體性特點不突出的項目其學習投入水平降低的影響較大。

通過對表9、表10 的數據可見，分別對籃球、乒乓球主教材班停止團隊建設策略教學3周后，再次測量其學習投入水平，發現作為對照A組的項目，無論是籃球項目還是乒乓球項目在學習投入的三個維度上都有一定程度的投入水平下降，但下降的水平都不具有顯著差異；而作為實驗組B組的籃球項目和乒乓球項目，籃球項目的學習投入水平只在“認知投入”水平上有所下降，但不具有顯著性。而乒乓球項目在學習投入的三個維度上均出現了投入水平降低的表現，且在“行為投入”和“情緒投入”上與籃球項目具有顯著性差異。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）對初一年級男生進行籃球、乒乓球項目的團隊建設策略的教學實驗顯示，在進行團隊建設策略時，對學生的籃球或乒乓球教材的體育學習投入具有促進作用，但團隊建設策略對籃球項目學習投入的促進效果要好于乒乓球項目。

（2）初中一年級男生進行10周的團隊建設策略的教學實驗發現，籃球、乒乓球由于項目類型的不同，學生在籃球項目的學習投入水平要高于乒乓球項目的學習投入水平，即對初中一年級男生籃球項目的團隊建設策略效果應用好于乒乓球項目的團隊建設策略效果。

（3）對籃球、乒乓球B組停止團隊建設策略教學實驗3周后，再次對其進行學習投入水平三個維度的測試，乒乓球主教材班學生的學習投入（三個維度）程度降低較籃球主教材班高。

3.2 建議

（1）初中男生項目的體育教學，可以適當采取團隊建設策略的教學方式，同時應結合項目教材特點，如團體特性較突出的如籃球、排球、足球等，團體性項目采取團隊建設策略的效果較好。

（2）團隊建設策略對初中男生體育學習投入的影響具有階段性特征，影響效應會隨著團隊建設策略實施的暫停而有所消退，建議持續實施形成良性運動學習投入習慣后再停止團隊建設策略的實施。

參考文獻

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