泛在學習理念在體育教師專業能力提升中的作用分析

馬志強 王剛卷

摘 要：科學技術的發展影響著社會的發展方式，信息爆炸、知識更迭加速學習方式、方法的轉變，泛在學習逐漸成為社會范圍內學習新模式的必然結果。以泛在學習為切入點，促進體育教師專業能力的提升為目的，通過理論分析法、文獻資料法、邏輯分析法對體育教師專業能力進行研究，認為泛在學習理念在體育教師專業能力提升中有以下作用：（1）轉變體育教師專業能力發展觀念，提升內驅力。（2）協助體育教師建設泛在學習平臺，共享泛在學習成果。（3）引領體育教師專業能力提升價值觀念，培育專業提升的適宜土壤。（4）協調體育教師理論與實踐的運用。

關鍵詞：體育教師 專業發展 終身學習 泛在學習 能力提升

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（b）-0232-03

Abstract：The development of science and technology changes the way of social development， information explosion， knowledge change to speed up the study of learning methods and methods， and ubiquitous learning has gradually become the result of learning a new model in society. Taking ubiquitous learning as a starting point and the purpose of promoting professional ability of physical education teachers， the author studies the professional ability of physical education teachers through theoretical analysis， literature and data analysis and logical analysis， and holds that the concept of ubiquitous learning increases in professional ability of physical education teachers In the following roles： （1） change the concept of professional development of physical education teachers， to promote internal drive. （2） to help physical education teachers build generic learning platform to share the results of ubiquitous learning. （3） leading the professional ability of physical education teachers to enhance the value of nurturing professional upgrade Suitable soil. （4） coordinate the use of physical education teacher theory and practice.

Key Words：Physical education teacher； Professional development； Lifelong learning； Ubiquitous learning； Ability improvement

不斷深化的體育課程改革，對體育教師的專業能力要求隨之提高，提升體育教師的專業能力，是擺在每個體育教師面前的問題。專業能力的提升為體育教師職業生命注入新鮮的血液，極大的提高體育教師的專業素養。促進教師專業發展，是構建高質量教師隊伍的基本手段，是應對新的教育挑戰的最有效的方法[1]。現階段學習方式推陳出新促使學習理念不斷更新。在“互聯網+大數據”的作用下，由“傳統傳授—數字化學習—移動學習—終身學習”的轉變，學習方式不斷革新引導著學習者進行發展。研究證明：通過教師專業能力的提升，能夠很大程度上提高教師教育的水平和質量，為教師后續職業生涯做準備，使教師能夠在提高教學能力、科研能力、運動技能、知識素養、思想道德等基礎上，為教師發展發揮持續不斷的積極作用[2]。泛在學習是指任何人在日常生活中根據需要利用網絡服務在任何時間、任何地點、任何環境中進行的學習。由于泛在學習把學習的靈活性和開放性融入人們的日常生活中，它使得人類學習成為一種幾乎是無拘束的、自然的學習，使得每個人的終身學習成為可能，這也是泛在學習近幾年來日益受到國內外學者追捧和關注的緣由[3]。

1 泛在學習理念和專業能力提升的協調共生

1.1 泛在學習（U-learning）

“泛在”顧名思義即：廣泛的存在（隨處隨時隨地）。泛在學習廣義上來講：學習本身是泛在的，即學習的發生、學習的需求、學習的資源無處不在，狹義的泛在學習是基于泛在計算基礎上的泛在學習，具體指依托網絡技術，如互聯網、數據庫、計算機、遠程設備等形成一個泛在網或局域網，在此基礎上學習者可以在任何地方、任何時間進行學習。也有學者認為：泛在學習是普適計算環境下未來的學習方式，為學習提供一種可以在任何地方隨時使用手邊可以取得的科技工具行學習活動的3A學習[4]。劉徑言泛在學習融入到教師培訓中成為教育發展的必然，泛在學習屬于深層次教育，學習移動性最強的一種學習方式或者環境，泛在學習是教師基于個人經驗的情感感知學習，泛在技術促進一線教師建構TPACK，培養教師學習力，促進教師知識、能力與外界信息資源的交互[5]。

綜合比較不同學者給出的相關定義，共同點都是以人為中心，以學習任務為目標，是一種自然、自發的行為，是學習技術、方法所追求的理想模式，其核心思想是終身教育、終身學習。終身教育、終生學習的思想為教師專業能力的提升提供一種思路。

泛在學習是一種任何學習者（Anyone）可以在任何地方（Anywhere），任何時刻（Anytime）都能借助任何設備（Anydevice），以任何方式（Anyway）獲取需要的資源。泛在學習是一種非正式的學習，以便攜的智能終端設備為載體、整合豐富多樣知識資源為基本前提，由學習者自主控制隨時隨地即可獲取學習的特點。總的來說：泛在學習具有知識的永久性、知識載體的便攜性、知識的易獲取性、新知識獲取的即時性、知識學習進度的可調控性、教學環境的場景性。泛在學習的優勢正是其特點的具體表現。泛在學習的突出優勢是建立教育信息生態和諧，整合學習者、知識與技術之間的關系，以學習者為中心。首先泛在學習能夠滿足學習者多樣化的知識需求；學習者學習不受固定方式限制，突破傳統的集體培訓、進修等單一的模式；學習者可以利用下班、課后、餐后、睡覺前等碎片化時間；學校、圖書館、家庭等移動化場所進行碎片化學習。因此泛在學習具有開放、靈活、便捷、自主性、個性化等優勢[6]。

1.2 專業能力的提升

2014年教育部舉行可持續發展教育座談會，指出教育系統有必要廣泛推進可持續發展教育。可以看作是對教師專業能力提升的一種要求或表達方式。教師專業能力提升是教師不斷接受新知識、提高專業認知、知識和能力的過程，這是一個動態過程，是教師不斷反思探索、拓寬專業知識面、提升專業水平的過程[7]。體育教師專業能力提升是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得體育專業的知識與技能并在體育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。專業可持續發展是基于專業發展之上，是個體連續不斷發展的專業歷程，是動態和終生的，是教師不斷更新和豐富知識，提高專業能力的過程[8]。體育教師專業能力的提升是以延長體育教師職業生命為出發點和落腳點。

2 泛在學習理論在體育教師專業能力提升的作用分析

2.1 泛在學習轉變體育教師專業能力提升的觀念

泛在學習首先改變的是體育教師專業能力提升的觀念。轉變觀念是體育教師專業能力提升的先導，提升內驅力是關鍵。先進、正確的教育觀念是教師專業素質提升的最基本的要求之一。通過觀念的轉變，形成準確的目標定位，明確自我專業發展方向，樹立增強自我、自主發展的意識。李春暉抽樣調查成都、重慶、云南三所院校體育教師，得出：體育教師自主發展的意識不強、自主發展的能力偏低、自主發展的目標定位不高、自主發展內驅力不足等問題。體育教師自主發展意識不強，大部分體育教師停留在淺層次意識，不能準確認識專業發展的重要性，沒有轉化為內驅力，難以形成自主學習的行動[9]。在學校范圍內形成比學趕幫超的濃厚氛圍。外化力是促進人做出改變的顯性力量，內驅力是促使人變化的內部動力。泛在學習是基于內驅力的條件下進行的自主學習，激發教師培訓學習內驅力，有效開展泛在學習講座、技術培訓與交流研討活動，實現教師培訓泛在學習內驅力的提升。

2.2 協助體育教師建設泛在學習平臺

泛在學習協助體育教師建設專業的知識平臺，如研討小組、交流會、學術社團等互助性共同學習團體。學習共同體在溝通、交流中不斷豐富自身的專業知識，提高自身的專業技能，在教育知識與智慧的雙重增值中實現專業發展的互助合作多贏格局[10]。學校搭建泛在學習的離線學習平臺、購買即時記錄學習進度的學習系統。體育教師通過賬號進入應用，選中需要的課程，即可開始學習。學校提供泛在學習平臺，教師在平臺上施展才華，加強同事之間的合作、深度交流，把不同的體育教學經驗、思維、理念相互碰撞，產生更有效的成果。以教育博客為例：不同專項體育教師分為若干小組，根據自身專項分開學習，學習者對自身知識體系進行評價和反思，不斷學習總結，定期舉行小組內交流，繼而推動整個范圍內的討論分析，總結經驗，優劣互補共同成長發展。

2.3 泛在學習引領體育教師專業能力提升價值觀念

泛在學習能引領體育教師的價值觀念。價值取向的偏差是體育教師能力提升的主要阻礙因素，體育教師自我身份認同是其專業發展的首要前提，也是影響其自主建構專業發展的重要因素[11]。教師專業發展是一個長期、動態、整體、持續的系統工程，是在外在價值引導下的自我更新和自我完善，也是高度個體化的主體性發展過程[12]。泛在學習促使體育教師理性的分析自身價值，改變自身的認知、對自我的認識、增加職業榮譽感，這是一個價值引領的過程。泛在學習有利于體育教師準確的角色定位，制定合理的目標，有助于體育教師通過特定的方法、方式參與到學習之中，將學習與生活融合，以促使教師職業向高層次遞進，完成專業能力的提升。

2.4 泛在學習協調體育教師理論與實踐的運用

泛在學習通過便攜式的移動終端設備，使學習融入到真實的教學環境中，使學習者、知識和設備之間能更好的交互，便于實踐與理論的協調，實現現實環境與學習融合。泛在學習強調與環境融為一體，是一種不受地點、時間、場所限制的學習方式。學校為體育教師構建泛在學習環境能充分保障泛在學習的有效進行，充分挖掘和利用促進體育教師專業發展的各種資源。彌補傳統教育培訓以理論為主，缺乏運動技術能力學習，忽略參與培訓體育教師的專業背景和教學經驗，使專業發展存在局限的缺點。

3 結語

專業能力的提升是體育教師職業生命的源泉，也是體育教師職業發展的核心。促進和推動體育教師專業能力的提升，不僅僅需要依靠現有的“被動”地培訓、進修、深造交流等，而且需要體育教師形成“主動”地“泛在學習”理念，養成“隨時（Anytime）、隨地（Anywhere）”的泛在學習的習慣，將泛在學習融入到生活和工作中，分析泛在學習在體育教師專業能力提升中，能夠轉變體育教師專業能力發展觀念，提升內驅力；能夠協助體育教師建設泛在學習平臺，共享泛在學習成果；能夠引領體育教師專業能力提升價值觀念，培育專業提升的適宜土壤；能夠協調體育教師理論與實踐的運用。通過分析泛在學習的作用，也許能為體育教師專業能力的提升提供新的思路。

4 結語

現階段對于泛在學習的研究多集中于教育學關于教育技術的研究，本文基于泛在學習環境（包括不限于智能終端開發、泛在網絡建設、軟件支持、資源整合等）的充分發展，試圖從該理論出發分析其對體育教師專業能力提升的作用，為體育教師專業能力提升提供新的理論參考，這種新的學習方式是對終生學習、終身教育理念的詮釋，也是對學習型社會的體現。全面的知識體系、個性化的學習內容、人性化的教育服務、以學習者自我需求為導向的泛在學習理念無疑會成為促進未來體育教師乃至整個教育學界專業能力的提高的一種有效途徑。

參考文獻

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