游戲法對高校足球教學效果影響的實證研究

王盈

摘 要：通過文獻資料法、實驗法、數理統計等科研方法，隨機抽取廣東理工學院公體學生40名，將其分為實驗組和對照組采用游戲法進行足球教學的效果實證研究，結果表明實驗組學生無論在基礎技能方面還是在其他技能測試方面均要優于以傳統教學為主的對照組。建議體育教師多采用適合學生身心健康發展并符合教學內容的游戲進行教學，以此促進學生的體育學習熱情，推動學校體育的發展。

關鍵詞：游戲法 足球 教學效果

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（c）-0159-02

隨著校園足球的不斷普及和發展，校園聯賽進行的如火如荼。高校足球教學不僅承擔著為校園足球選拔人才的任務，也肩負著提高學生身體素質和促進學生產生運動興趣的使命。然而由于傳統教學理論的影響和教學條件的限制，集體教學仍然是主要的教學組織形式[1]。本文試圖通過在足球教學中采用游戲教學法和常規教學法兩種模式，觀察兩種教學方法取得的教學效果。為提高學生的體育學習興趣以及促進學生的身心健康發展提供有價值的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本次實證研究，筆者選擇了廣東理工學院16級全校各專業非體育類學生為調查對象，共計40名學生，全部為男生。將他們平均分為實驗組和對照組，每組人數20人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查詢中國知網、萬方數據庫、維普網等方法，了解游戲訓練法在高校體育教學中的運用情況，并搜集相關資料，為后續研究提供理論支撐。

1.2.2 實驗法

為收集游戲法對足球教學效果的相關數據，故設計該試驗方法，實驗時間為2017年9月—12月，利用上課時間進行相關實驗，實驗組采用游戲法進行足球教學，游戲貫穿于準備活動、教學過程、整理活動。對照組按照常規教學法進行教學，也就是常說的講解、示范、練習、糾錯等過程。在實驗前分別對兩組人員進行相關身體素質和足球技能測試，包括50m速度跑、1000m耐力跑、運球繞桿射門以及定點吊準。測試結果如表1所示。我們可以發現實驗組和對照組的學生在四項測試項目上，成績相差不大，沒有太明顯的差距，說明本次實驗分組合理，可以進行相關實驗。

1.2.3 數理統計法

運用SPSS 19.0對最后獲得相關數據進行分析整理，為防止出現紕漏，所有數據均由本人獨自負責錄入。

2 研究結果與分析

2.1 足球游戲應用

游戲對于任何一項體育運動優勢非常有益的，通過游戲可以激發學生的學習興趣，促進學生對專項技能的掌握，比常規教學方式增添了很多趣味性，讓學生真正體會到快樂體育。為了適應本次實驗，選取以踩球接力、帶球繞桿傳球接力以及捕魚游戲等為主的足球教學游戲應用到實驗班教學，由于篇幅限制，游戲說明省略。

2.2 游戲法對足球教學效果的對比分析

2.2.1 基礎技術效果分析

實驗的最后階段，各組隨機選出10名學生對他們一分鐘原地踩球進行統計對比分析，我們發現，實驗組的踩球次數平均為148.1次，對照組的平均次數為123次，實驗組明顯多于對照組。這就表明游戲法對學校學習技能有一定的促進作用，使學生能夠更快更好的領悟學習技巧。在傳球次數方面，實驗組平均傳球次數為61.3次，對照組傳球平均次數為50.4次，實驗組再次高于對照組。傳球次數的增多，可以使學生更好的掌握基本動作要領，進而在比賽中更好的節省體能，為取得比賽的勝利打下基礎。通過以上兩項項目的對比分析，充分說明了游戲教學法相對于傳統教學方法具有更大的優勢。

2.2.2 實驗組實驗前后測試情況對比分析

根據最后測得的數據，我們可以從表2的結果中發現，實驗組學生通過長時間以游戲為主的足球教學訓練后，在1000m項目上由之前的261s提高到之后的241s，50m由7.4秒提高到7s（成績采用非零進一），帶球繞桿射門由12.3s提高到9.8s，定點吊準由2.3分提高到4.1分。顯著性概率值P=0.00<0.01，實驗組實驗前后的成績具備高度顯著性差異，也說明實驗組在實驗前后成績有了很大的提高。

2.2.3 對照組實驗前后測試成績對比分析

筆者再次用對照組實驗前后的成績進行分析發現，學生在50m、1000m、帶球繞桿射門、定點吊準等項目上試驗后測試的成績均比實驗前有所增長，并且顯著性概率值P=0.00<0.01，說明對照組在實驗前后的測試成績也具備高度顯著性差異。具體如表2所示。

2.2.4 試驗后調查對象身體素質及足球技能對比分析

通過表2我們還可以看出，實驗組和對照組在經過長時間的訓練后，成績都比實驗之前有所提高，在1000m耐力跑和帶球繞桿射門方面，實驗組優于對照組且具有高度顯著性，其概率值為0.00；在定點吊準方面，實驗組成績優于對照組，兩組數據呈現高度顯著性差異；在50m速度跑方面，實驗組稍微優于對照組，因為其概率值為0.15，因此兩組數據結果無明顯差異。綜上所述，以游戲為主的教學方式相比傳統教學方式，在教學效果上更具有優勢，更值得在高校體育教學中推廣，而不是采用一味的填鴨式教學。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）在基礎效果分析方面，實驗組學生在經過一段時間的學習后，踩球和傳球等基本功相較于對照組來說有所提高，說明游戲教學法更有利于提高學生對足球的學習興趣，促進學生主動的學習足球的基本技能。

（2）對照組與實驗組在經過最終的成績測試后，兩者相較于實驗前的成績均有提高且提高明顯，并且呈現高度顯著性差異，但是實驗組成績均優于對照組成績；在實驗后的成績對比中，實驗組除了50m速度跑較于對照組無明顯差異，其余三項均呈現高度顯著性差異，說明游戲法在足球教學中教學效果優于傳統教學效果。

3.2 建議

（1）在高校足球教學中乃至其他教學中，體育教師要嘗試根據學生的不同情況設計出合適的游戲，用游戲教學法取代傳統教學法，從而讓被動的接受學習轉變為主動的自主學習，促進學生的運動興趣，真正貫徹快樂體育的精神。

（2）教師要充分利用課余時間，仔細研讀先進的教學方法。在上課時要選擇與課堂內容相關的體育游戲來促進學生的身心發展[3-5]。只有這樣才能既提高自己的教學能力也有利于促進學生體育競爭意識。

參考文獻

[1] 周濤.足球游戲訓練法在小學體育課中教學效果研究[D].北京體育大學，2017.

[2] 何劍.體育游戲法在高校籃球教學中的運用研究——以吉首大學為例[J].體育科技文獻通報，2017， 25（11）： 98-99.

[3] 吳友良，文才新，宋旭.體育教學中游戲法對小學生短跑練習行為影響的實驗研究[J].南京體育學院學報：自然科學版，2015，14（2）： 130-135.

[4] 劉鎮濤， 吳文軍.基于游戲法的高職體育籃球教學模式探討[J].當代體育科技，2017，20（7）： 37-39.

[5] 張飛， 薛海紅.體育游戲在高校體育教學中的運用[J].西安工程大學學報，2013，37（4）：53-54.