體育教師教學能力的構成研究

李敬 畢永麗

摘 要：體育教師教學能力是教師必須具備的能力之一，教學能力的高低體現著課堂教學質量的好壞，而學生身體素質能夠直接反映出體育教師教學實施的情況。本文采用了文獻資料法對體育教師教學能力進行了相關的研究，體育教師教學能力的結構主要包括知識素養能力、體育教學設計能力、體育教學實施能力、體育教學評價能力、體育教學研究能力。教師教學能力的結構隨著教育的發展不斷發展。

關鍵詞：體育教師 體育教學 教學能力

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（b）-0089-02

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》強調提出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師業務水平，完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化教師隊伍結構，以提高教師的教學能力[1]”。教育需要教師對學生來實施和執行，學生的身體素質直接反映著體育教師的課堂質量，同時也能體現出體育教師教學能力的高低，提升體育教師的教學能力的核心是教師全面發展的核心內容。因此，為了全面推動我國教育事業的開展，尤其是體育教育的科學開展，提高體育教師教學能力是促進體育教師教學質量的重要途徑之一，也是有效推動教師專業發展的關鍵環節。

1 體育教師能力

1.1 能力

不同領域，“能力”的含義不同，西方認知心理學家認為能力的內涵分為兩種：一是指外在所表現出來的能力，二是指自身所具有的能力。是指身體和心理都完全具備的前提下，順利完成某項活動，同時基于一定的能力和技能，并需要具備一定的實踐能力，能力是以人的活動為依托，脫離人，能力便無法發展[2]。

1.2 教學能力

英國心理學家斯皮爾曼是教學能力領域中具有代表性的學者，他提出了“二因素”理論，教師教學能力由一般素質和特殊能力兩個方面構成，教學能力是教師專業素質的外在表現，一般教學能力是指教師所具備的基本教學素質，特殊教學能力是指教師在教學中所具備的專業教學素質能力。本文對能力概念界定基礎上，認為教學能力是指教師在一定的情境中，在一定的教學知識和教學技能的基礎上，促進教學目標的順利高效達成，促進學生生命發展所表現出來的個性心理特征，是科學性和藝術性的統一[3]。

1.3 體育教師教學能力

教學能力屬于能力范疇的一部分。體育教師教學能力的界定是在能力與教學能力定義的基礎上來闡述體育教師的特殊性。體育教師是體育教學中的實施者和執行者，體育課是體育教師將體育與健康知識以及技術與理論傳授給學生的一種活動，體育教學整個過程全面體現體育教師教學能力，學生身體素質也是體育教師教學效果的反映。本文認為體育教師教學能力是指體育教師將掌握的體育學科知識、實踐知識、教育理論知識運用到體育教學實踐中所表現出的能力水平[4]。

2 體育教師教學能力的結構分析

經過文獻閱讀，在把握體育教師教學能力的維度的基礎上，體育教師教學能力的結構分為：知識素養能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教學研究能力。本文通過對體育教師教學能力結構的重要分析與研究，是為體育教師教學能力的提高奠定理論基礎，著重在于對體育教師教學能力的構成的研究。

2.1 體育教師知識素養能力

知識素養能力是體育教師自身應具有的最基本的能力，體育教師知識素養能力包括專業知識能力和先進教育教學理念，專業知識能力是體育教師教學能力的最基礎的要素，是教師進行教學的基礎，其他的構成要素建立在專業知識基礎之上，沒有專業知識能力這一要素，其他要素將無法獨立發展。體育教師在教學中根據專業能力、課程發展需要與分析學生學情的前提下制定教學目標和教學內容，這體現著教師的知識素養能力，此外，要求體育教師善于學習先進的教育知識和教育理念，順應教育改革的要求，提高自己的知識素養能力。

2.2 體育教學設計能力

教學設計能力是體育教師在課前或者教學過程中應具備的制定或確定教學目標、合理選擇與運用教學內容、選擇適當教學方法與運用教學策略的能力以及設計教學計劃的能力。體育課堂中，學生存在一定的身體差異，要求體育教師認識學生的起點，對學生進行學情分析，把握學生的一般情況及個體差異，科學地選擇教學內容及方法，實施教學。教學設計能力是體育教師教學能力的必要構成要素，是核心要素之一。

2.3 體育教學實施能力

教學實施能力是教師在教學過程中為了實現教學目標而解決一系列教學問題的能力，是保證教師順利完成教學任務的核心能力。體育教師的教學實施能力包括講解、示范、組織與管理、發現與糾正錯誤、課程資源開發與利用、傳授體育與健康基礎知識、因材施教以及教學監控的能力。體育教師教學實施能力貫穿于體育教學的始終，體育課堂組織是否流暢而具有吸引力并讓學生學有所得都能夠體現了體育教師的教學實施能力，體育教學實施能力在教學中更集中體現著體育教師業務水平和教學能力的高低。

2.4 體育教學評價能力

教學評價主要分為對學生的評價和教師自我的評價。體育教師對學生的評價，是對學生身體素質以及所學內容的把握程度進行的考核，因此教師提高教學評價能力，可以有效把握學生體育成績，提高對學生的了解程度，更有利于提高課堂教學效率，改進教學，因材施教，并促進學生的身體素質的全面發展。教師自我的評價與反思更有助于教師認識自我，并有效地提高自己的教學水平。教學評價能力的提高有利于教師專業的發展，教師的教學評價能力是提高教學質量、促進學生發展的必要條件。

2.5 體育教學研究能力

教育教學研究是教師職業生涯中的必修課，教學研究使教師能夠及時獲取知識、更新知識并得到理論與實踐的提高，可以幫助教師解決在教育實踐中遇到的問題與困難，具有理論性的指導作用。體育教學科研是為了深入研究體育教學本源，促進和發展教學工作，是為了更加有效指導體育教學改革，提升教師的教學能力，最終提高體育教育教學質量，促進學生身體素質的提高。體育教師加強學習，提高自己的創新能力以更好地面對社會的變化和學生的需求。教育教學研究是體育教師發展教學能力的有效實踐，是使體育教師教學能力提高的重要途徑。

3 結語

體育教師教學能力的結構包括知識素養能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學研究能力。體育教學中，體育教師教學能力對于優化教學具有重要作用，體育教師教學能力的結構應該隨著體育教育指導思想和體育教師角色的改變而改變，它是與時俱進，不斷發展的。因此，體育教師對體育教育和自身角色發展趨勢的把握上要不斷加強，體育教學是學校體育工作的主要內容，體育教師應該提高教學質量，做好體育教育工作，需要從多種途徑改善和提高自身教學能力，順應課程改革要求以及教育發展的需要。

參考文獻

[1] 中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2013-05-19）http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A01_zcwj/201008/xxgk_93785.html/.

[2] 王憲平.課程改革視野下教師教學能力發展研究[D].上海：華東師范大學，2006.

[3] 申繼亮，王凱榮.論教師的教學能力[J].北京師范大學學報：人文社會科學版，2000（1）：64-71.

[4] 袁鴻祥.普通高中體育教師教學基本能力構成與評價[J].教育探索，2013（6）：119-123.