關于高中文言文閱讀教學的幾點看法

文言文閱讀教學是中學語文教學中的重要內容之一。具備閱讀淺易文言文的能力，有助于繼承民族文化遺產，提高語文修養。文言文閱讀教學的重點是掌握文言常用實詞、虛詞和句式，而其主要訓練方式是在理解詞義和句式的基礎上強化誦讀，進行詞語和句式歸納對比練習，加強準確規范的翻譯練習，加大文言文的課外閱讀量。筆者就上述內容，結合教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、文盲文閱讀教學中的語音問題

隨著語言的發展，形聲字的表音作用越來越小了。現代人讀文言，用現代的字音。并不影響對內容的理解。“阿房宮”的“房”讀fáng好了，沒有必要讀成páng，因為并不影響意義。讀“敕勒川。陰山下。天似穹廬，籠蓋四野”，知道“下”和“野”是押韻字，在以后的語音變化中，不僅不押韻。聲調也不同就行了。用不著非把“野”字的音讀成yǎ不可。在讀音問題上，值得注意的是通假字異讀和“破讀”現象，因為音隨意變。如“欲王關中”的“王”。讀本音wáng，還是破讀為wàng，這就要根據語境意來選擇了。通假字與被通假字原來是同音或音近的，由于古今音的變化。后來變得不相同了。為了保持通假上音同義通的關系，通假字改讀被通假字的音是合理的。平時教學中，可以列出一些常見的讓學生記住。通假字的讀音也就解決了。

二、文言文閱讀教學中的詞匯問題

文言中大約有1086個常用字，其中虛詞的數量比實詞少得多。常用的只有50多個，使用頻率卻比實詞高得多。

在這些詞當中，有些詞隨舊事物的消亡而消失了。“沛公奉卮酒為壽，約為婚姻”中的“卮”是古代的一種酒器，和今天的“酒杯”是不同的；像“卮”“為壽”一類的詞。在現代漢語里見不到。當然不明白它們的意思。另外一些詞。雖然也出現在現代漢語中，但古今詞義有了變化。或擴大。或縮小，或轉移。“先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓靈之間也”。這里面的“恨”不當今天的“仇恨”講，而是“抱怨”“遺憾”的意思，按現代漢語的詞義去解釋，根本講不通。并且，這個“古今”也是相對而言的，詞義的發展有時代性。“售”。現代漢語只有“賣”這個義項；在先秦既無“賣”義。又無“買”義，是“賣出手”的意思。到了唐宋，“售”有“買”的意思了。

三、文盲文閱讀教學中的語法問題

文言不同于現代漢語的特殊句式，常用的只有幾種：判斷句、被動句、倒裝句、省略句。每一種里又有幾種不同的形式。總的數量不多。因此，掌握詞類活用的基本規律，正確分析其用法和理解其意義，對學習文言文來說是很重要的。例如。知道了“兩個名詞連用，除并列結構和偏正結構外，那其中有一個名詞就可能用如動詞”這條規律，就很容易判斷“范增數目項王”中的“目”是名詞用如動詞。目：看，使眼色的意思。“諸越則桃李冬實，朔漠則桃李夏榮”，“冬實”兩名詞連用。名詞“實”的本義是“果實”。活用為動詞，是“結果實”的意思；“夏榮”兩名詞連用，名詞“榮”的本義是“花”。活用為動詞。是“開花”的意思，像這樣的規律應該總結出來并用諸文言教學實踐。

四、文言文閱讀教學中的訓練方法問題

1 在理解詞義和句式的基礎上加強誦讀。掌握文言的常用詞語和句式，不是讓學生背字典、背語法條條。而是要通過誦讀。借助語法知識，用“字不離句，句不離篇”的辦法去解決。

2 加強詞語和句式歸納對比練習，詞語和句式的對比練習，可以增強學生對文言文的感知能力。因為對象或場合的不同，同樣一個意‘思。所用的詞語和句式有細微的不同，或色彩不同。或語氣不同。區分這些不同之處，有助于加深理解語義。

3 準確規范的翻譯練習。學生高考中翻譯題失分較多，究其原因。不外乎是詞義沒弄清楚。或是句式不了解，這樣，我們就可以對癥下藥。及時糾正。

4 要增大文言文的課外閱讀量。課外閱讀是課堂教學的延伸、加固和補充。語文教學歷來重視課外閱讀，這是對的。但是，目前教師們指導課外閱讀，往往只把注意力放在現代文上，尤其放在對時文的閱讀上，而忽視了文言文的課外閱讀量。因此，有必要加強文言文的課外閱讀。