新常態背景下湖南省高校體育教師的角色期望研究

馬瑩

摘 要：實踐早已證明，振興民族的希望是教育，振興教育的希望是教師。在我國經濟步入新常態發展背景下，高校體育教師的角色也會發生相應的轉變。鑒于此，本研究基于新常態背景下對湖南省高校體育教師的角色期望進行研究。研究首先圍繞高校傳統體育課的局限性要求體育教師角色期望、新常態背景下高校新的課程標準對體育教師的角色期望、新常態背景下社會變革呼吁新的高校體育教師角色以及實現高校體育教師專業化需要體育教師角色期望四個方面對新常態背景下高校體育教師對角色期望的必要性進行解讀；其次，從內部和外部兩個維度，即圍繞我國高校體育教師的社會地位、學校支持性相關因素、高校體育教師對新角色的認知與態度、高校體育教師自身的能力四個方面對影響高校體育教師角色期望的因素進行剖析。

關鍵詞：新常態 高校體育教師 角色期望

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（c）-0197-02

進入新千年以來，國家無論在改革的次數和改革的力度方面，加快了學校基礎教育課程改革。對高校體育教學而言亦是如此。在新常態背景下，高校體育教學改革突出“健康第一”的體育課程目標，在新的教育理論下把“健康第一”的教學目標不斷深化和落實。顯然，對體育新課程改革的步伐準確掌握需要對體育教師的角色進行全方位解讀。社會是不斷發展變化的，在新常態背景下，我國高校體育教師如何對自身角色進行深層理解以及如何扮演好自身的角色顯得尤為重要，尤其是針對體育教師角色的多重性與特殊性，應對新形勢下多重教師角色需求，實現體育教師角色的轉換，從而實現教師專業化。鑒于此，本研究基于新常態背景下湖南省高校體育教師的角色期望進行研究。

1 新常態背景下高校體育教師進行角色期望的必要性分析

1.1 高校傳統體育課的局限性要求體育教師角色期望

其一，體育教學觀念滯后，這主要表現在體育教學與競技運動兩者之間的關系混為一談，對兩者之間的對象和主要任務未能很好區別。具體表現在體育教學過程中直接把競技運動理論與方法運用教學之中。

其二，體育教學內容太過呆板，這主要表現在對學生“怎么學”的忽視，而過于強調教師的教。這也是傳統體育教學的詬病所在，過于強調體育教師的權威地位，對學生的學習興趣、學習態度的變化以及學生體育價值觀的改變等方面都很少考慮，而對于如何激發學生的學習積極性以及怎樣培養學生的創造力就更少有高校體育教師進行實踐。

其三，體育教學評價體系和方法過于單一，這主要表現在體育課考核的內容以答辯成績為統一標準，即局限于運動技能是否提高方面，而對于學生參與合作學習、運動習慣的養成以及體育學習態度以及興趣等方面評價還處于空白。

1.2 新常態背景下高校新的課程標準對體育教師的重新定位

第一，體育教師是高校體育課程的開發和設計者。具體來說，體育教師更新學校體育教學目標和教學內容，并根據不同性別、不同專業和不同年級學生，對體育課程進行合理的開發與設計。

第二，體育教師扮演著引導者和促進者的角色。在體育課和課外體育鍛煉中，體育教師要通過口頭表揚、心理暗示和細心指導，引導學生參與體育鍛煉，與此同時，感受和體驗運動的樂趣，進而提高運動技能和體育意識。

第三，體育教師應該成為學生交流對話的伙伴。首先，體育教師要轉變觀念，要與學生樹立互利合作、平等、民主和自由的新的師生關系。此外，在課題教學中體育教師與學生之間要多加傾聽，提高教學情境的對話效率。

1.3 新常態背景下社會變革希望有新的高校體育教師角色期望

首先，知識經濟時代的呼喚。教師的責任任重而道遠。體育教師在知識經濟時代需要加強自我學習，不斷提高教學能力，進而提高教學效果。

其次，社會發展的需要。體育教師作為體育課教學的組織者和實施者。體育教師要首先要給學生樹立示范學習的榜樣。在我國實施人才戰略和人才資源建設的社會大背景下，體育教師資源的開發必須是重中之重。

最后，高校體育教師的自身發展需求。從“舉國體制”到“體教結合”再到“還體于教”，體育教師也從傳道、解惑的傳授者過渡到交流、合作和共享的平等地位。高校體育教師要更新觀念，用發展和變化的眼光，不斷轉換自身角色定位，保持自身職業崗位的可持續發展。

1.4 實現高校體育教師專業化需要體育教師角色期望

其一，體育教師專業化的內涵是一個不斷更新和發展的過程。體育教師專業化的發展不僅貫穿體育教師職業崗位，而且體育教師的專業化是一個連續積累的過程。具體來說主要表現在專業精神、專業學習方法和專業知識以及技能的儲備與掌握等方面。

其二，教師專業化發展對高校體育教師角色的要求。在我國全民健身運動不斷深入的大背景下，如何更好地提高學生的身體素質，尤其培養學生終身鍛煉的體育習慣以及技能的掌握就顯得尤為重要。因此，體育教師不僅要在個人定位、發展觀念和知識結構方面進行拓展，而且要積極參與教學科研，努力做個“科研型”和“反思型”的教師。

2 影響高校體育教師角色期望的因素分析

2.1 外部因素

2.1.1 我國高校體育教師的社會地位

20世紀初期，我國在1901年參考日本的新式教育，頒布了《奏定學堂章程》，體操課開始在學校體育課中進行。因此，體育教師的地位也取得了法定認同。隨后，在1922年頒布的《壬戌學制》中，對體育教師的培養方式和學習年限也提出了明確的要求。體育教師的形象也逐步提升。然而，我國從民國到1949年新中國成立期間，由于受抗日戰爭和國內戰爭的影響，經濟完全破壞，政治腐敗，教育基本淪陷，對體育更加不重視，甚至不從提及。由此可看見，體育教師的地位非常低下。

新中國成立后，我們政府非常重視學校教育的發展，學校體育工作也逐步受到重視。在1995年，國務員頒布了《全民健身計劃綱要》，這對于我國的群眾體育和學校體育的發展具有里程碑的意義。隨后到2001年，教育部頒布了《體育與健康課程標準》，從側面提升了學校體育課的地位，對于體育教師的地位也有了有效保障。然而，當下我國廣大青少年體質持續下降是一個不容否認的事實。盡管政府和教育部門出臺了一系列的政策和措施，但收效甚微。一方面，廣大青少年肥胖和近視的人群日益增加，另一方面，廣大青少年在力量、速度和耐力等方面的素質呈現逐步下降趨勢。與我國學校體育教學與其他文化學科相比，仍處于邊緣地位。體育教師給人留下的印象是“頭腦簡單，四肢發達”。從中可以窺見出，我國推行素質教育十多年以來，應試教育的主線仍未扭轉，這是影響我國高校體育教師地位的主要外部因素之一。

2.1.2 學校支持性相關因素

值得注意的是，除了體育教師隊伍的整體水平之外，學校的支持性相關因素也是影響學校體育發展的重要因素。譬如，學校對體育開展的重視，就會對體育場地和實施進行投入和完善，良好的體育活動環境對于促進學生參與體育運動是不言而喻的。與此同時，學校對體育的重視還體現在對體育課、課外體育活動開展以及體育教師的地位和待遇等方面。只有從校長到教師開始重視學校體育的開展，學校體育才真正迎來一個新的發展局面。可見，在新常態背景下，學校需要從思想層面轉變對體育工作的認識，加強對學校體育工作的領導，為體育教師的工作創造一個很好的條件，尤其要重視體育教師的工作安排和考核，為自身職業定位和轉變創造一個好的條件。此外，在職稱評定和考核獎勵等方面，避免出現挫傷體育教師工作的熱情以及負面的不良因素。

2.2 內部因素

2.2.1 高校體育教師對角色期望的認知與態度

高校體育教師作為高校教師隊伍的組成部分，其角色的期望需要對自身崗位的期望、認知以及角色定位有一個全面認識。當然良好的心理素質與角色的期望水平兩者之間是呈現正比的關系。俗話說理念是行為的先導。有部分高校體育教師受限于自身較低的專業化水平，對自身角色的定位和角色期望缺乏正確認識，其結果勢必影響教學及自身的可持續發展。相反，對于認知水平高、工作積極認真的體育教師，在新常態背景下，教師角色期望的過程中，都會克服一切困難對自身角色期望和轉變做一個全面認識。從與部分高校體育教師的交談中發現，自身理論知識儲備不足，尤其對體育人文社會學方面理論知識涉獵不足是影響實際的教學和新角色期望的另一個主要原因。

2.2.2 高校體育教師自身的能力

體育教師的期望與自身的教學能力息息相關。通常來說，教學能力有專業知識和專業能力兩個方面衡量。在專業知識方面包括一般知識（現代教育技術知識、教學論、社會學、心理學、教育學）和體育專業知識（運動生理學、體育史、體育原理與方法、運動訓練學）。當然，運用現代教育技術的能力、體育科研能力、教育教學能力以及其他方面能力（工作創新能力、適應環境能力、自學能力）。顯而易見，高校體育教師除掌握上述相關知識和具備能力之外，還要完善教學組織能力和指導課余體育訓練的能力。同時，體育教師應精力旺盛，體魄健壯。

因此，體育教師只有不斷提高自身能力，才能更好的在教育改革的旗幟下游刃有余。那么，在新常態背景下對自身體育教師的角色期望也就會有全面而深入的認識。

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