獨立院校體育教學學生評價模式淺析

李廣樺

摘 要：在國家全面實行素質教育環境下，高等教育不斷向前發展，獨立院校也屬于高等院校的一部分，是按新規模、新形勢創辦的高等教育。體育是素質教育的一個重要體現，也是高校教育組成的一部分。但是由于獨立院校創辦的獨特性，因此在開展相關體育教學與評價方面仍有許多需要改進和完善的方面。筆者將針對獨立院校當前在體育教學方面進行系統分析，發現其中可能存在的問題，并提出合理有效的改進方法，以全面貫徹國家政策，實施素質教育。

關鍵詞：獨立院校 體育教學 學生評價模式 改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（b）-0107-02

近年來，國家開始實施新課教學改革，體育課改革也是其中之一，在體育教學改革過程中，需要我們不斷完善教學方法和對學生評價的模式，其中評價方式的改革是體育課程改革的難點，也是體育教學能否再度進行深層次教育的關鍵。因此，對促進學生健康成長和提高高等體育教學質量非常重要。如何對學生評價模式進行改革，是體育教學方面的一個重要任務，也是體育教學改革的一個難點。我們應認真分析當前高等教育體育教學現狀，并有針對性的進行問題分析，提出學生評價模式的改革措施。

1 傳統體育教學評價方法的分析

1.1 傳統的體育課程的考評模式存在的問題

以往的獨立院校在體育課程方面對學生的評價的方法有很多種，雖然每種方法都不盡相同，但是仍然采用比較常規統一的模式，經常存在“一刀切”現象，這是應試教育模式的一種缺陷。對學生自身的條件考慮有所欠缺，忽略了每個學生之間的差異，缺乏對學生能動性的開發和學習能力的忽視，很大程度上影響了學生主動學習的積極性。此外，傳統的體育學生評價模式以結果為導向，忽略學習的過程，學生普遍存在應試教育心理，對考評過程難以達到十分重視。體育課與其他課程存在區別，而體育課主要取決于學生自身身體條件，例如身高、體重等各個方面。

1.2 具體考評方法的分析與比較

1.2.1 體育課程學生評價模式和比例

多數高校學生體育課程成績評價方式組成：其中考核成績占總成績的70%、學生自評與互評占總成績的20%、平時成績占總成績的10%。考核成績包括技術考核（達標成績與技評成績為30%）與身體素質考核兩方面。

1.2.2 每個考核部分的考評方法

考核部分：每學期考核方式是測男生1000m長跑、女生800m長跑，大體要求為每學期成績都應該較之前有提高的空間，無進步的學生，分數要降低，除了長跑項目為必測的考核項目，其他待考核的項目和考核標準按相關辦法執行。每學期需要考評兩項技術考核占體育課程的40%，達標成績與技評成績各為50%。

平時成績部分：按學生出席率和學習表現，無論是曠課、遲到、早退都要扣除相應的學分。教師根據學生的課堂表現來進行合理適度的調整，作為學生學習態度表現的學分。

學生自評與互評：建立小組進行互評自評。

1.2.3 教學操作實踐比較分析

以相關學校體育課程考核的同學作為實驗研究對象。為了檢驗試驗的結果，對照被實驗的學生和普通學生進行檢驗，結果沒有明顯差異，可以視為相同水平。詳見表格3。同時對被實驗同學和普通學生做對比，將被實驗的同學和普通學生的進行D值、偏度、和峰度做對比，顯示基本成績均為正分布態，顯示數據準確。經過一學年的課程學習后，再對被實驗同學和普通同學進行考核評價，考核結果顯示被實驗者和普通者明顯差異。

2 關于學生考評模式的應對策略

2.1 讓考評模式逐漸成為激勵學生進步的動力

在體育教學學生考評過程中，應該以學生為本，重視每個學生的自身差異，和對學習與進步的需求。時刻觀察著學生在體育教學過程中的進步與變化，并進行實時的跟蹤和反映，引導學生對自我進行了解認知，讓學生及時看到自己的當前的狀態，看到自己的哪些地方需要改進，通過對自己的了解，不斷加深對自己的認知。讓考評模式成為學生進步的動力和源泉。

2.2 讓學生成為考評模式的主體

以往的評價方式中以教師為中心，學生占被動地位，現在課程的考評方式發生轉變，教師不再是評價者，而是轉變成引導者，讓學生自己進行評價，和同學之間進行評價，這樣會使評價結果更加準確、客觀、合理。

P>0.05差異不具有統計學意義。通過本研究可以對照組以及實驗組數據對比呈現出正分布形態，說明調研數據可靠，能夠滿足統計學的基本要求。

2.3 加強高等院校的體育考評方式科學規范化

規范科學的考評模式的建立是改革的關鍵點，需要從多個內容和方法方面進行評價，建立一個多方角度的評價體系。在評價方法上：不但要注重結果，還要注重過程的。在內容上：既要注重學生體能和技能，又要加強學生對學習的態度和情緒方面的關注。盡可能使學生考評的各項內容相一致。

例如，在對學生體育成績實施考評的過程中，需要掌握評價內容以及比例情況。評價學生體育選項課程成績，通過考核成績占比80%，學生自評以及互評成績占比10%，平時成績占比20%的綜合評價方式進行分析。具體情況如表1所示。

這當中考核成績之中劃分中兩相內容，分別是技術考核以及身體素質情況考核。

另外，在針對各部分考核內容采取有效評價的過程中，還需要掌握多種計算方式，例如對考核成績方面的計算，主要針對每個教學班在學期內的女生800m以及1000m的考核作為身體素質考核中的重要項目。總體上需要確保所有學生在任何一學期當中的成績都能夠獲得進一步提升。平時成績計算分析則主要結合的是學生出勤率以及主要學習態度等。具體則包括曠課1次扣2分，遲到、早退扣1分，因病缺課情況則扣0.5分。學習態度同樣能夠表現出學生對體育學習方面的主觀態度情況，為此，也需要采取民主考評法，針對學生的態度情況進行評價。學生自評以及互評等計算方式，需要形成小組學習單位，同時采取自評以及互評方式，主要操作情況如表2所示。

本研究中還形成了對照組及實驗組的基礎水平評價檢驗，具體情況如表3所示。

3 結語

體育教學作為獨立院校的課程的一部分，對學生的評價模式符合素質教育的理念。讓學生擁有強健的體魄，養成良好的鍛煉習慣，才能在以后的工作學習中游刃有余。因此獨立院校應該重視體育在學生教育階段的重要作用，認真貫徹國家實施素質教育的政策，建立一個科學完善的學生體育課程考評模式。

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