高中體育教學中處方式教學法的有效應用探討

田愛玲

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，高中體育課程改革不斷深化，在教學中充分發揮學生的自主能動性，促進學生綜合素質的培養已經成為了教學目標。處方式教學法是一種有效的教學方法，在高中體育教學中開展處方式教學法有助于尊重學生的個性化差異，實現因材施教的原則。本文就高中體育教學中處方式教學法的應用進行分析和探究，并提出相對應的運用對策。

關鍵詞：田高中體育 處方式教學法 運用對策

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0048-02

當前高中體育教育注重終身教育，在教學的過程中教師應當以學生為中心，充分發揮學生的自主能動性，這就需要合理采用處方式教學法，根據學生的實際需求有效開展教學。那么什么是處方式教學法，處方式教學的應用對策有哪些，本文就這些方面進行深入的分析和探究。

1 處方式教學法概述

1.1 處方式教學法的含義

處方式教學法是指根據每一位學生的具體狀況合理采用分層教學的形式，將學生作為教學中的主體，充分尊重學生個性化差異而開展教學的一種模式。在高中體育教學中采用處方式教學法，能夠針對學生學習中存在的問題進行有效的處理，同時也能夠根據學生的具體學習差異進行學習目標的細致劃分，從而達到提升學生綜合學習水平的效果。

1.2 在高中體育教學中采用處方式教學法的作用

1.2.1 有助于提升學生學習的效率

在高中體育教學中采用處方式教學法，教師能夠對學生有效開展分層教學，針對不同學生的不同學習狀況合理制定教學方案，使得教學方案與學生的學習狀況相符合，為學生有效開展學習做基礎，這就有助于培養學生的學習興趣，從而提升學習的效率。同時，通過處方式教學法的采用，學生在教學中發揮主動作用，能夠根據自身的需求進行教學內容的選擇和學習，這就有助于學生更好地學習知識，促進整體學習效果的提升。

1.2.2 有助于充分實施以人為本的教學理念

新課程改革明確提出，教師要尊重學生的個性化差異，充分實施以人為本的教學理念，在高中體育教育中采用處方式教學法，有助于教師對每一位學生的學習情況和學習能力進行細致的分析，依據不用學生的學習狀況合理制定教學目標，課堂教學目標不再是統一的，而是與每一位學生的實際狀況相符合，這就有助于學生更好地開展學習，有效實現教學目標，充分發揮學生的主體性地位。另外，處方式教學法能夠讓學生根據自身的興趣愛好選擇合理的運動方式，這就有助于學生集中精力，更好地學習相關的知識，以人為本有效激發學生的學習興趣，充分挖掘潛在能力，使得課堂學習的水平不斷提升。

2 高中體育教學中采用處方式教學法的具體對策

2.1 依據學生的身體狀況合理開展小組分層

處方式教學法注重因材施教，根據學生的具體學習情況合理設定教學目標，這就需要教師對每一位學生的身體狀況進行考慮和分析，并合理開展小組分層。基于此，教師可以有效實施問卷調查，對每一位學生的身體情況進行調查，讓學生填寫表格，將自身的特長、身體素質、愛好的體育項目等寫在表格中，教師根據表格對學生進行評估并分組。這樣通過調查問卷教師能夠對每一位學生的身體狀況都有大致的了解，然后根據學生的情況有效實施分組。

比如，在學習籃球三步上籃方面技術的時候，教師就可以將學生分為三個小組，即能力組、進步組和普通組。在對能立組開展教學的時候，因為該組的學生技術水平較高，有較強的學習能力和應用能力，因此教師應當主要教授學生一些技能型較高的動作，指導學生注意所有的得分點，盡量全部拿到分數。在開展進步組教學的時候，由于該組的學生運球能力較強，并且能夠有效進行籃球的投籃，因此教師應當教導學生提升籃球的控制能力，使得學生能夠準確瞄準籃球框，提升投籃的水平。而對于普通組的學生來說，教師在教學中應當側重于基本知識的講述，因為該組學生的底子比較差，如果教師制定的教學目標過高，那么很容易打消學生的學習積極性，而通過基礎知識的講述，學生能夠從基礎入手進行知識的學習，循序漸進提升學習的效果。

2.2 在教學評價中合理運用動態分層，有效實施處方式教學法

在高中體育教學中，教師可以根據學生的學習狀況合理設定評價目標，在對學生開展評價的過程中，不應當設計統一的評價標準，而應當根據學生的具體狀況有效進行評價標準的分層，使得每一位學生都能夠得到公平的評價。比如，教師針對技能較高的學生來說，在實施評價的時候要制定更高的考核標準；針對能力一般的學生來說，評價標準的制定不能過高，應當順應學生的學習狀況。而針對能力較低的學生來說，應當適當降低評價標準，主要針對基礎知識進行考核，進而確定評價目標。通過動態分層評價模式的運用，教師能夠對學生進行更加有效的評價，尊重學生的個體差異，同時也能夠讓學生在體育學習中得到有效的技能訓練，感受到進步的喜悅，從而能夠增強學生的學習積極性。

比如，在田徑跨欄項目內容教學的時候，教師可以根據學生對田徑跨欄技能的掌握程度將學生分為兩個小組，并為每一個小組設立分層教學目標和教學評價標準，以更好地幫助每一位學生快速掌握該方面的技能，實現教學評價的規范化和科學化。針對技能較高的小組來說，教師要要求他們學習先橫跨，再縱跨，在跨欄的過程中教師要適當調節高度，并要求該組的學生不僅要跨過去，而且要動作規范、標準、優美。在評價的時候，不僅要將動作規范度作為評價標準，而且要將動作是否優美作為評價的標準之一。而針對技能一般的小組來說，教師應當對每一位基本動作進行細致的講解，有效指導學生完成每一個動作，在制定評價標準的時候，應當將基本動作的規范性作為評價的重要標準，要求學生完成基本動作即可。

2.3 有效激發學生的學習興趣，充分實施分層教學

在高中體育教學中，一些學生由于種種原因容易對體育課缺乏興趣，不愿意上體育課，一到體育課就躲進教室不出來，這對于體育學習來說是十分不利的。體育教師應當采取有效的辦法激發學生學習的興趣，使得學生能夠認識到體育學習的意義和重要性，從而更好地投入到體育學習中，這對于教師開展處方式教學是十分有利的。

比如，在高中體育長跑學習中，很多學生一提到長跑就十分恐懼，感覺長跑是一個十分嚇人的項目，擔心自己的身體受不了，因此對長跑敬而遠之。這時，教師就應當對學生進行深入的引導，幫助學生樹立學習的信心，培養學習興趣。如教師可以采用多媒體為學生播放一些馬拉松比賽的視頻，讓學生觀看，其中一些身體有殘疾的人都堅持跑完了馬拉松，他們堅持不懈，不輕易放棄的精神得到了眾多學生的贊賞，因此學生在看完之后就會進行思考，體會跑完馬拉松人們所具備的品質，從而對長跑開始產生興趣。然后教師就可以采用處方式教學法對學生進行安排，根據學生的身體素質進行長跑長度的安排，對于身體素質好的學生來說，可以選擇跑完全程，身體素質一般的學生可以跑完一半，而身體素質差的學生可以根據自身的身體狀況合理選擇長跑的長度，這就能夠有效實施教學，提升教學的效果。

3 結語

在高中體育教學中采用處方式教學法，教師能夠根據學生的具體學習情況靈活采用教學方式，針對每一位學生的具體情況合理設定教學目標、選擇教學方法，這就有助于學生更好地學習知識，充分發揮學生的積極性和主動性。因此，體育教師在教學中應當大力運用處方式教學法，合理分析學生的實際情況，有效提升教學的效果。

參考文獻

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