大學體育課程實施運動教育模式教學探索

梁恒 劉思華

摘 要：本文在對運動教育模式相關文獻研究的基礎上，對中山大學籃球公共選項課進行運動教育模式的實驗研究。結果顯示：運動教育模式更有助于學生對籃球技戰術的掌握；提高學生對籃球的學習興趣以及增強運動自信心；有利于培養學生的團隊意識、協作精神與人際交往能力。整體教學效果優于傳統教學模式，在促進社會適應性以及終身體育觀的形成上都有著十分獨特的作用。

關鍵詞：大學體育 課程運動 教育模式 籃球

中圖分類號：G80-32 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（b）-0061-02

學校體育不僅要增強學生體質，還要使學生掌握受益終生的運動技能，更要培養學生能適應當今社會所需要的一些優秀品質。體育競賽是實現這一目標的有效途徑。20世紀80年代美國體育教育家西登托普提出了一種以游戲理論為基礎、以教師指導和學生分組學習為組織形式、以競賽季為特征，創設真實的運動體驗，以培養學生成為有運動能力、運動教養和運動熱情的“運動家”的一種教學模式[1]。該模式在增長學生的運動知識、提高運動技能、促進社會適應性以及終身體育觀的形成上都有著十分獨特的作用[2]。經過幾十年的發展，運動教育模式已成為一種較為完善的體育教學模式，目前在亞太地區應用最為廣泛。而在我國學校體育教學實踐中運用運動教育模式的還很少，本文旨在探求運動教育模式在普通高校籃球公共選項課中實施的效果，以豐富體育教學模式，為提高體育教學質量提供一種新思路。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

中山大學東校區2016級6個籃球選項班的男生共184人，其中3實驗班90人，3個對照班94人。教學時數為36學時，其中4學時為身體素質和專項技戰術測評，其余為體育實踐課。

1.2 研究方法

本研究主要通過實驗法、調查法、數理統計、比較法和邏輯推理等方法進行。實驗班按照運動教育模式進行教學，對照班按照常規教學方法進行教學，然后對所測數據和調查結果進行統計分析。

2 結果與分析

2.1 運動教育教學模式設計

運動教育教學模式目的是試圖在真實的情景中促使學生掌握運動技術，提高比賽的戰術意識，理解和尊重競賽規則和禮儀，弘揚體育競賽精神。具體到籃球運動項目，就是要發展籃球專項運動技能與體能；能較為熟練地運用籃球戰術；有能力參與籃球競賽；在籃球比賽中能勝任不同的角色，且有責任感和團隊精神；能發現和解決籃球運動中的問題；具備一定的籃球裁判知識；形成課余自覺參與籃球運動的良好習慣。為此本研究根據運動教育模式特點和籃球教學具體內容，按圖1所示進行教學設計。

2.2 對學生身體素質的影響

從表1可以看出，實驗班比對照班的學生在身體素質方面普遍有不同程度的提高，尤其是體現有氧耐力的1000m跑和代表籃球專項身體素質的三角移動成績有明顯差異，這是由于參與籃球比賽是一個有氧運動過程，在比賽的過程中不但能提高籃球技術水平還有利于增強有氧耐力能力和身體移動能力。

2.3 學生掌握籃球技術的效果

從表2可以看出，實驗前實驗班和對照班的籃球基本技術沒有顯著性差異（P>0.05）。在一學期的籃球教學之后，實驗班和實驗班的籃球基本技術測評分數均較學期前有所提高，但實驗班的成績提高顯著（P<0.01），且明顯高于對照班，其原因是在常規教學模式中，教師對動作的講解示范占主導地位，學生始終處在被動的學習地位，自主練習時間較少。而運動教育模式更傾向于學生對技術的運用，突出學生的主體地位，針對性練習時間相對多于常規教學模式[3]。

2.4 學生的籃球戰術意識

從表3可以看出，實驗班的籃球戰術意識提高顯著，對照班則無明顯變化。籃球戰術意識受多種因素影響，比如技戰術的有效應用執行、對規則的理解、對對手特點的了解等。運動教育模式之所以能提高學生的籃球戰術意識，首先是因為學生是在真實在比賽情景中，其身體和心理要接受雙重壓力的考驗，運用技戰術時要受對方直接的干擾、限制和抵抗，使學生對籃球運動有更深的認知與了解，并在運動經驗上得到了提高。其次，運動教育模式使學生可以在相對較多的比賽情境中接觸、違反規則，通過裁判角色的主動體驗和被罰者的親身感受又重新溫習了規則的內容和含義，親身體會加深了學生對規則的理解，在一定程度上帶動了戰術能力的提高[4]。

2.5 對團隊精神與運動參與興趣的影響

在實驗后對兩班學生進行籃球運動興趣、社交能力、團隊精神等方面的調查，結果顯示：實驗班的學生通過一個學期的籃球課后，82.3%的同學更加喜愛籃球運動了，65%的同學認為提高了社交能力，90%的認為更具團隊精神；而對照班級的同學更喜愛籃球的為66.5%，社交能力提高認可度為43.2%，團隊精神為76%，普遍低于實驗班的同學，這說明傳統教育模式對學生的興趣與愛好的激發作用不大。而運動教育模式以其獨特的“賽季”特點使學生全身心地投入到了真實的籃球競賽中，在不知不覺中提高了對籃球課的喜愛程度。運動教育模式中的不同角色扮演和慶祝活動也使得那些技術不怎么好的學生也可以不同的形式為團隊貢獻力量，提高了交往能力，培養了團隊意識。

3 結語

在籃球選項課中運用運動教育模式教學，可以忽略學生運動基礎的差異，能讓所有的學生參與其中，其注重的是學生在比賽過程中扮演各種角色而獲得籃球運動體驗和技戰術的提高，較傳統體育教學模式在提高身體素質尤其是與專項相關的移動素質、技戰術水平、籃球意識以及參與籃球運動的興趣、培養團隊合作精神、社會交往能力和籃球欣賞水平等方面的效果更加明顯。當然，在運用運動教育模式時要充分理解項目特點、明確教學目標和了解模式特征，創設好教學情景精心設計教學方案。運動教育模式也有其局限性，如對技術細節等方面還有待完善。

參考文獻

[1] 高航.當代運動教育模式研究[J].體育科學， 2005（6）：79-84.

[2] 蔣新國，肖海婷.美國運動教育模式對我國學校體育課程改革的啟示[J].上海體育學院學報，2007（1）：82-85.

[3] 王思文.高校公體籃球教學引入運動教育模式的研究[D].東北師范大學，2015.

[4] 楊志俊，代海霞.普通高校足球選項課運動教育模式的應用研究[J].天水師范學院學報，2014（3）：116-119.