大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”教學模式的構建及實踐應用淺析

童欣

摘 要：隨著社會的不斷發展，我國的教育教學事業也取得了很大的進步，人們對于大學教育提出了越來越高的要求，不但要教學一些基礎的專業知識，還要求要豐富學生的校園生活，促進學生的身心健康發展。在此情況下，大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”的教學模式應運而生。本文就對大學羽毛球的“慕課+翻轉課堂”教學模式進行了分析。

關鍵詞：大學羽毛球 慕課 翻轉課堂 教學模式

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（b）-0137-02

多個體育教學的科目共同組建成了大學體育教育教學的體系，羽毛球作為一個教學的科目，在整個大學體育教學中所占的比重是非常高的，重視對大學羽毛球課程的教學，不但可以提升學生的身體素質，還可以使大學體育教學體系變得更加的完善，有效促進體育事業的發展。因此，大學體育教師的一項非常重要的教學目標就是要最大限度的提升羽毛球的教學效率，而大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”的創新設計與開展就是可以大力提升羽毛球教學有效性的一個重要的途徑。

1 “慕課+翻轉課堂”教學模式的重要性

慕課，起初是在國外的高等院校興起的，其學生的主體大多數都是大學生或者是成年人，他們經常是通過在網上觀看視頻、完成作業、相互討論交流等學習，在完成課程的學習后，學員們就可以取得學分或者是教師的認可。由此可見，在當下應試教育的模式之下，單純的慕課的學習模式并不適合以知識傳授為主的傳統教學模式，同樣也不適合理論與實踐并存的大學羽毛球教學。慕課學習需要學生有很強的學習自主性，他們需要自主的承擔學習的主要責任。通過調查研究表明，在虛擬的環境下，國內的學生自主學習的效率并不是很好，這樣肯定也會影響到慕課學習的效果。雖然慕課可以提供系統性的高質量在線學習的資源和平臺，但是卻沒有辦法能夠使學生和老師之間面對面的探討與交流。因此，如果要用慕課來進行授課的話，一定要找到一種適合中國本土化的慕課應用模式。

當下慕課教學已經席卷了在線學習的領域，翻轉課堂教學也隨之而來。翻轉課堂的出現完全把我國的教育系統下以知識傳授為主體的傳統教學模式顛覆了，徹底形成了課堂上的翻轉。在翻轉的過程中，教學模式在課后作業+課堂講解轉化成了課堂研究+課前預習；老師已經在課堂管理者與知識傳授者的模式轉化成了學習促進者，指導者；學生也不在是被動接受者，而是轉變成了主動學習者；面對面討論式教學更加的有利于學生思維的拓展與深化，情感上面的溝通以及豐富的體驗。翻轉課堂里面最重要的環節就是一定要做好課前預習，如果學生不能夠租到課前預習的話那么將會對課堂翻轉的效果產生巨大的影響，由此可見，翻轉課堂的模式規范與提高學生課前預習的效果性。參考現在已經有的翻轉課堂模式實踐研究，基本都沒有課前預習的體驗與監督。

2 大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”教學模式的應用分析

2.1 開課前的活動設計

在這個階段，可以對真個前提分析進行檢驗，也被稱作再在線活動的探雷針。當體育教師確定好羽毛球課程之后，就要先上傳到羽毛球慕課，這樣學生就可以在網上預覽學習的內容介紹，然后在根據自己學習的實際情況在來決定要不要參加這一階段的學習。當報名時間結束之后，教師會舉辦一個新生的見面交流會，以此來確定學生的具體數量，還有對學生的基本情況進行了解，最后在根據所了解的學生信息，根據不同的學生的學習基礎，將其分在相應的小組，這樣就可以有效的推動接下來教學的順利開展。

2.2 在線活動的設計

“在線活動”就是教師和學生可以同時在線上進行交流與互動，一些相對簡單的教學知識的難題也可以在線進行請教與解決。教師在線活動的內容一般都是根據前端的分析以及與學生的見面交流會等所了解到的學生的基本學習情況，給學生定制學習的計劃、學習形式以及教學的方式。同時，必須要在學生正式的觀看與學習羽毛球教學視頻之前，完成好學生學習任務及學習目標的制定，這樣學生在觀看視頻的時候，就可以帶著問題進行觀看，比如，在學習正手高遠球技術的要點時，模仿選手急求的需要應該注意哪些問題等。除了定制學習的內容，教師還要在線幫助學生解決學生的問題，對學生在學習的過程中所遇到的各種問題都要及時有效的將其解決。在整個教學的過程中，教師還要記錄好哪些與逃生討論過的問題，在經過定期的時段總結之后，發布到慕課網上，讓學生們進行討論與交流，彼此相互的促進。而學生在線的活動相對來說就簡單了很多，主要的學習任務就是要觀看完羽毛球的慕課視頻以及教師所提供的一些相關的資料和視頻，另外，還要定期的參與微信、微博以及在線論壇等群體活動的交流與總結，學生在觀看視頻之前，要提前了解好教師所布置的任務，最好可以在觀看完整個視頻之后，有效地解決掉自己的問題，如果覺得自己的問題難度比較大，也可以通過定期的交流互動會，和其他學院一起解決這些問題。

2.3 課堂活動的設計

通過羽毛球的“慕課+翻轉課堂”的教學模式，可以有效地改變學生的學習現狀，解決學生的各種疑難的問題，糾正學生的錯誤動作，這樣也可以提升學生的學習力度，教師通過對話、動作和環境等方式來激發學生對羽毛球學習的興趣，幫助學生養成自主學習的習慣。翻轉課堂就是讓學生在上課之前通過教學的視頻對學習的內容有一個充分的了解，然后在經過實踐比賽等方式來提高自己的能力，這種教學的整體模式就是讓提前讓學生對所要學習的內容進行了解，然后在上課的過程中就主要解決學生的疑難問題，這樣不但可以鍛煉學生的開放性的思維，還可以讓有效地喚醒學生的學習主體地位的意識。

2.4 多元化評價的設計

將平時的素質化的定性評價指標和數學化的定量評價指標進行結合之后，所要關注的就是在線學習視頻的點擊率，還有微信、微博以及在線論壇等多種類型的數學的結果，然后把這些數據結果總結到教師的課程資料庫當中，作為是一個定性評價的指標。與此同時，學生在課堂學習中的表現也是一個非常重要的定性評價的指標。這種評價教學的模式可以有效的將過程式的評價和終結式的評價相結合，保證了評價的合理性與公平性，向過程性的評價主要就是對學生在課程學習中的表現和學生具體的學習情況進行評價，同時，還可以計算學生參加比賽的頻率以及所取得的成績。最后將這些都結合起來，在對教師進行綜合性的評價，教師的評價標準也就是要看羽毛球慕課的組織能力與教學效率，其中最為重要的就是教師的教學效率。

3 結語

總之，在現階段的大學羽毛球教學中，“慕課+翻轉課堂”是效率最高的一種教學模式，它可以有效地鍛煉學生的身體素質，提升教師的教學水平。同時這種教學模式在應用的過程當中還需要運用到多媒體技術、信息化技術以及數字化的技術等，這就需要教師進行不斷的學習，熟練的掌握新的媒體化與信息化的教學方法，在提升自身教學水平的同時，提升學生對羽毛球學鍛煉的興趣，進而更好的提升學生進行體育鍛煉的積極主動性，提升學生的身體素質，促進大學體育教育教學的發展。

參考文獻

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