基于校企合作的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合研究

趙楠

[摘要]在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展。以校企合作模式為平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的融合，這是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)較好方向。通過分析校企合作發(fā)展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)及原因，從六個(gè)方面探析高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合之路。

[關(guān)鍵詞校企合作;高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合路徑

[中圖分類號(hào)]G717??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0016-02

近20年以來，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了萌芽、探索、繁榮階段。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從本科院校層面去展開的，而高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還處于起步階段，整體來說遠(yuǎn)不如本科院校，如第三屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的43個(gè)金獎(jiǎng)中無一高職院校獲得;教育部辦公廳公布的2017年度全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校共50所，高職高專院校僅7所。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、高職院校實(shí)際情況，以校企合作為平臺(tái)，加強(qiáng)其理論研究，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。

一、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方興未艾

（一）黨和國(guó)家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但隨著黨和國(guó)家的高度重視，發(fā)展迅速。2010年之前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育在我國(guó)處于探索階段，隨著2010年5月4日教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的出臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入全面推進(jìn)階段。及至2015年、2016年教育部連續(xù)出臺(tái)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件并且要求高校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)

新”已經(jīng)是社會(huì)共識(shí)。而黨的“十九大”報(bào)告提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。總之，在國(guó)家戰(zhàn)略主導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，甚至于與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展已成為高校教育新氣象。

（二）基于校企合作的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)可行

高職院校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，勇于探索實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且出現(xiàn)了一些通過校企合作發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典范。如浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，創(chuàng)建了一個(gè)融創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)服務(wù)與支持于一體的創(chuàng)業(yè)教育體系。與溫州報(bào)業(yè)集團(tuán)合作建設(shè)了浙江創(chuàng)意園。同時(shí)為該院工業(yè)設(shè)計(jì)、鞋類設(shè)計(jì)與工藝等六個(gè)專業(yè)搭建品牌塑造及

課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的大平臺(tái)。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院也是高職院校中通過校企合作發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的代表：聯(lián)合舉辦創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、精英班等多形式教學(xué)實(shí)體;協(xié)同開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，提高師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;聯(lián)合設(shè)立產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新中心，吸納師生參與項(xiàng)目研究，培育高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院以校企合作市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)為保障，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，以校內(nèi)基地和社會(huì)園區(qū)融合發(fā)展為手段，成立了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)學(xué)院，并按照專業(yè)群建設(shè)布局，依托創(chuàng)客工廠等新型孵化模式，鼓勵(lì)學(xué)生參加行業(yè)創(chuàng)新、“互聯(lián)網(wǎng)+”類型的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，定期對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，現(xiàn)已逐步成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、綜合服務(wù)為一體的公共服務(wù)平臺(tái)。

二、通過校企合作發(fā)展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)及原因分析

（一）校企合作發(fā)展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的常見誤區(qū)

通過校企合作發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典范令人鼓舞，但由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)整個(gè)社會(huì)的沖擊太大，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)不足，目前通過校企合作發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體還處于初級(jí)階段。在實(shí)踐中更是存在很大誤區(qū)，如有的是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)度不夠，覺得只是少數(shù)教師的事，沒有形成育人合力;有的是進(jìn)行形式上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽;有的是邀請(qǐng)企業(yè)界的知名人士、校友辦講座或者作報(bào)告或在學(xué)校開設(shè)少數(shù)選修課;有的是校企合辦但學(xué)生參與有限的企業(yè);有的是鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)辦少數(shù)創(chuàng)業(yè)公司等。雖然以上舉措在形式上體現(xiàn)了校企合作，對(duì)提高高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也有一定助力，但整體而言，前述校企合作程度淺，缺乏體系化，學(xué)生未能充分地理解和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)，實(shí)際效果不大。要正視和逐步解決這些問題，立足高職院校發(fā)展實(shí)際，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷推向前進(jìn)。

（二）引發(fā)校企合作發(fā)展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誤區(qū)的原因分析

導(dǎo)致高職陷入校企合作發(fā)展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誤區(qū)的原因有如下幾方面：（1）不夠理解、不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能系統(tǒng)地開展此項(xiàng)教育活動(dòng)。沒有營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，也沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體。（2）在認(rèn)識(shí)上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育。因強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)就業(yè)教育的依賴性，導(dǎo)致沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。（3）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地理解為創(chuàng)辦企業(yè)的教育。引導(dǎo)性不足，功利性突出。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有納入專業(yè)培養(yǎng)體系中，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。

三、基于校企合作的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合探析

（一）厘清高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的辯證關(guān)系

要進(jìn)行高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，不只要發(fā)揮校企合作在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的積極作用，還要厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的各自特性與辯證關(guān)系。

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生具備開拓進(jìn)取、不畏艱險(xiǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和提高其創(chuàng)業(yè)能力，使之具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能。專業(yè)教育是指高校根據(jù)社會(huì)需要，劃分各類學(xué)科和專業(yè)，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、制訂專業(yè)教學(xué)安排和組建專業(yè)課程體系，為社會(huì)輸送高素質(zhì)專業(yè)人才，學(xué)生亦進(jìn)行專業(yè)模塊化學(xué)習(xí)，形成個(gè)人專長(zhǎng)的一種教育活動(dòng)。專業(yè)教育重點(diǎn)在于傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能教學(xué)，教學(xué)占主導(dǎo)。這在一定程度上體現(xiàn)了專業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系是在高校教育與不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中逐步演變的，大致經(jīng)歷了混沌、分化兩種狀態(tài)，并將逐步走向有機(jī)融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者特點(diǎn)鮮明，但又緊密聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，但又為專業(yè)教育密切聯(lián)系實(shí)際、及時(shí)更新理論知識(shí)創(chuàng)造條件。高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需具備實(shí)際能力如生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷、服務(wù)一線，高職教育具有重實(shí)踐的天然屬性。

（二）基于校企合作多維度加強(qiáng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

1.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育動(dòng)力機(jī)制融合

創(chuàng)新理論的代表人物美國(guó)學(xué)者亨利·埃茨科維茲教授提出的三螺旋理論，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，政府、產(chǎn)業(yè)、高校三方共同參與、協(xié)同作戰(zhàn)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。就是高校、企業(yè)、政府以經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為紐帶而聯(lián)接起來，通過組織結(jié)構(gòu)性的安排、制度性的設(shè)計(jì)等機(jī)制，三種力量交叉影響，最終形成抱成一團(tuán)且螺旋上升的“三重螺旋”的新關(guān)系，達(dá)到三者資源的共享與信息的充分溝通，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新效應(yīng)的最大化。根據(jù)三螺旋理論高校可借助政府力量、相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度改革等推動(dòng)校企合作力度，建立師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)基地，師生可自主創(chuàng)業(yè)，用教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新。

2.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教育理念融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生擁有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)造性思考的思維方式和較好解決問題的能力。而專業(yè)教育的重點(diǎn)傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)性。同時(shí)，高職院校要利用好校園官網(wǎng)、微信公眾號(hào)、廣播、校內(nèi)宣傳欄及黑板報(bào)等宣傳好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過主題班會(huì)、主題團(tuán)課、相關(guān)比賽等活動(dòng)讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深植于學(xué)生心中，在精神文化層面大力推進(jìn)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的理念融合達(dá)到實(shí)效。

3.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程體系融合

高職院校可以調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，開設(shè)必修和選修形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并將其納入到分管理當(dāng)中，課程體系可劃分為專業(yè)核心課程體系、專業(yè)實(shí)踐核心課程體系、通識(shí)課程體系、創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程體系。可以通過校企合作加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合，邀請(qǐng)企業(yè)人士共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程。課程開發(fā)環(huán)節(jié)中利用校企各自優(yōu)勢(shì)分工合作，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育和實(shí)訓(xùn)部分主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，理論部分由院校負(fù)責(zé)。加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程信息化建設(shè)，以企業(yè)為主導(dǎo)，推出資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。

4.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育師資隊(duì)伍融合

人才培養(yǎng)是高校的第一要?jiǎng)?wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)工作的重要改革，而要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合關(guān)鍵點(diǎn)之一是師資隊(duì)伍融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合的各環(huán)節(jié)依賴于一線教師的具體工作開展，所以需要擁有一支能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的專業(yè)教師隊(duì)伍。通過校企合作，實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育師資隊(duì)伍的融合。

5.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程內(nèi)容融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新、以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)。其意味著不能與專業(yè)教育脫節(jié)，而應(yīng)與專業(yè)教育相互促進(jìn)，共同提高。這就需要深入探索專業(yè)課中的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)資源，如汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)，相關(guān)課程如汽車營(yíng)銷學(xué)、汽車市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、汽車營(yíng)銷策劃等有相當(dāng)一部分內(nèi)容是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程中涉

及或需要進(jìn)一步拓展的。因此，可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人目標(biāo)下進(jìn)行課程資源整合。汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)可考慮對(duì)相關(guān)課程資源進(jìn)行整合設(shè)置創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷課程。高職院校可以根據(jù)本校特色與專業(yè)實(shí)際情況為創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷課程編印本校教材，在教材中加入“創(chuàng)業(yè)初期的市場(chǎng)營(yíng)銷問題探討”，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決實(shí)際困難。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要時(shí)刻體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。其他專業(yè)也可以根據(jù)各自實(shí)際如此，從而實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合。

6.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的保障

（1）要有多種形式的校企合作模式、實(shí)體作為保障平臺(tái)。有些高職院校擁有“校中廠、廠中校”實(shí)訓(xùn)基地，通過這種實(shí)體，聘請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的責(zé)任教師。（2）要有規(guī)范、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合制度。政府和相關(guān)部門要做好統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作，在政策、財(cái)政、技術(shù)上對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供全面支持。高職院校可擬定相關(guān)制度文件為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合保駕護(hù)航，建立良好的法律法規(guī)環(huán)境。還可鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意向的在校生休學(xué)進(jìn)行兩年創(chuàng)業(yè)，學(xué)校在此期間可提供一定的教育、資金支持，如配備專業(yè)的行業(yè)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師;為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供免租兩年的校內(nèi)店鋪等。

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◎編輯 張 慧