淺談基于工匠精神的中職電子電工德育

王秀彬

[摘要]工匠精神是時(shí)代發(fā)展對(duì)職業(yè)精神的召喚的產(chǎn)物。中職院校職業(yè)教育培養(yǎng)過(guò)程中，工匠精神的提出十分必要，而教師需要通過(guò)德育的方式進(jìn)行工匠精神的滲透，使學(xué)生能在知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成良好的職業(yè)精神，并將這種職業(yè)精神帶入未來(lái)的工作中。

[關(guān)鍵詞]工匠精神;中職電子電工;德育

[中圖分類號(hào)]? G711??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0315-01

在2018年網(wǎng)上職業(yè)教育工匠精神調(diào)查培養(yǎng)報(bào)告中了解到，90%的調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，這樣能強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的職業(yè)發(fā)展能力，也能強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

一、基于工匠精神的德育開(kāi)展意義

工匠精神是一種工作態(tài)度的表現(xiàn)，即俗語(yǔ)說(shuō)的“匠人”精神，對(duì)一項(xiàng)技術(shù)執(zhí)著地研究，對(duì)一項(xiàng)簡(jiǎn)單工藝精益求精地掌握，電子電工課程中部分內(nèi)容需要通過(guò)專研才能深化，所以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。在職業(yè)教育的教育教學(xué)工作當(dāng)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人技能，讓學(xué)生能夠掌握一項(xiàng)屬于自己的技術(shù)，同時(shí)還需幫助學(xué)生進(jìn)行自我定位，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)工匠精神的內(nèi)化處理，使學(xué)生的自身價(jià)值得以彰顯。因此，在進(jìn)行思想政治教育工作時(shí)，教師要以提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)為根本。中職電子電工專業(yè)授課過(guò)程中，教師必須要讓學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)技能進(jìn)行不斷地強(qiáng)化，同時(shí)還需要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育知識(shí)的滲透，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中吸收德育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神[1]。

二、工匠精神的踐行措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工匠精神

中職階段的學(xué)生學(xué)習(xí)期間會(huì)表現(xiàn)出自信心不足等情況，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題后不敢提問(wèn)，或是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后不善于思考，所以學(xué)習(xí)期間馬虎的現(xiàn)象比比皆是，往往會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)隨便應(yīng)付、人云亦云的情況。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)話的能力，要求學(xué)生無(wú)論是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察或是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄都要實(shí)事求是。如在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間，教師為學(xué)生講授有關(guān)電流磁場(chǎng)這課內(nèi)容的時(shí)候，教師讓學(xué)生先分小組進(jìn)行奧斯特實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，使學(xué)生能在總結(jié)中對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更好地了解，但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有的學(xué)生擅自行動(dòng)，沒(méi)有嚴(yán)格按照教師的要求完成任務(wù)，所以導(dǎo)線通電以后發(fā)現(xiàn)周邊的磁針沒(méi)有任何的變化，也不會(huì)偏轉(zhuǎn)，但學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)較少不知道磁針不進(jìn)行變化的原因，不但不去探究原因，還人云亦云抄錄其他實(shí)驗(yàn)小組的數(shù)據(jù)，得出“電生磁”的結(jié)論。教師需要在教學(xué)中借此事件對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育，讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是有規(guī)律可遵循的，為能獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論就要實(shí)事求是，千萬(wàn)不能弄虛作假，教師更要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生質(zhì)疑課本上的內(nèi)容，并能在質(zhì)疑過(guò)程中深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，這才是實(shí)事求是精神的精髓所在[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工匠精神

教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格的要求，讓學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成的過(guò)程中做到字跡工整、認(rèn)真規(guī)范。教師在日常作業(yè)檢查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能區(qū)分Uo和UD、m和M的時(shí)候，要針對(duì)此類問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶，教師也要隨時(shí)抽查，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能馬虎對(duì)待。可能在寫(xiě)的時(shí)候僅是一個(gè)符號(hào)，但是對(duì)于數(shù)量級(jí)單位而言，則是一個(gè)失之毫厘，差之千里的大事故。教師更要以此為契機(jī)，教會(huì)學(xué)生在工作崗位上進(jìn)行數(shù)字的核準(zhǔn)，學(xué)生一個(gè)小的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤會(huì)為企業(yè)帶來(lái)不可預(yù)估的損失，甚至?xí)斐删薮蟮氖鹿剩@會(huì)為公司帶來(lái)不可預(yù)估的損失。教師能借此機(jī)學(xué)生一起分享《他怎么能身價(jià)15億——金立老總依靠細(xì)節(jié)打造成功之路》的報(bào)道，報(bào)道中介紹金立集團(tuán)老總和他的同學(xué)一起進(jìn)入到工廠中作為技術(shù)人員開(kāi)展工作，但是他的同學(xué)做事粗心，在生產(chǎn)流程報(bào)告上將200元寫(xiě)成了200萬(wàn)元，更將本應(yīng)該設(shè)計(jì)在右邊的零件設(shè)計(jì)到左邊，最終使一條400多萬(wàn)的生產(chǎn)線全線報(bào)廢，所以他也離開(kāi)了原單位，現(xiàn)在依舊是收入僅為幾千塊的技術(shù)人員。而金立集團(tuán)老總則凡是重視細(xì)節(jié)，最終從普通的技術(shù)人員走到了15億金立集團(tuán)老總的位置上。教師在教學(xué)中讓學(xué)生重視細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生從細(xì)節(jié)著手養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，這才是一種高級(jí)的職業(yè)精神，引領(lǐng)學(xué)生的人格不斷完善，更能讓學(xué)生逐步走向成功[3]。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。中職課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間，由于學(xué)科教學(xué)占用的課時(shí)量較大，所以為能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要以深化學(xué)生德育素質(zhì)為前提。中職電工教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間，教師開(kāi)展德育教育素質(zhì)滲透的方法很多，為能更好地契合學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師應(yīng)基于工匠精神培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成鉆研精神，最終在學(xué)習(xí)中能做到精益求精。

參考文獻(xiàn)：

[1]高振輝.淺議中職生德育教育與工匠精神培養(yǎng)的有效融合[J].考試周刊，2017（58）：84.

[2]孫嘉偉，杜陳晨.淺談工匠精神與兵團(tuán)精神結(jié)合下的中職德育主題班會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（23）：148-150.

[3]陳小平.“工匠精神”引領(lǐng)下的中職德育課堂教學(xué)改革芻議[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（9）：71.