小組合作學(xué)習(xí)對(duì)職高化學(xué)教學(xué)效果提升的作用分析

邱翠霞

[摘 要] 在職高化學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念較為落后，還在運(yùn)用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法，這極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提升。為此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，豐富自己的教學(xué)方法。主要圍繞小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)職高化學(xué)教學(xué)效果的提升作用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

[關(guān) 鍵 詞] 小組合作學(xué)習(xí)；職高；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)效果

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0153-01

在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神。故此，在職高化學(xué)教學(xué)中，教師要改變自己落后的教學(xué)理念，積極地將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，以提高化學(xué)的教學(xué)效率。

一、當(dāng)前職高化學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)理念較為落后

在教學(xué)過(guò)程中，一些職高化學(xué)教師的教學(xué)理念較為落后，他們忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中過(guò)于重視自己的講述，在課堂上扮演“一言堂”的角色，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的看法。部分教師的這種做法與新課改的要求相背離，沒(méi)有樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，這就使學(xué)生的主體地位無(wú)法得到發(fā)揮，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)職高化學(xué)存在諸多障礙

與全日制高中生相比，職高學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)相對(duì)較差。職高生在過(guò)往的小學(xué)到初中這兩個(gè)求學(xué)階段，成績(jī)多數(shù)處于班級(jí)的末端，他們的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，加之長(zhǎng)期缺乏教師的關(guān)注，所以，他們往往有著極強(qiáng)的厭學(xué)情緒。升入職高，許多職高生雖然一心想學(xué)得一門(mén)技能以使自己能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，但過(guò)去一直存在的厭學(xué)情緒又或多或少地影響著他們。化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)課的心理、厭學(xué)情緒的影響交織在一起，嚴(yán)重阻礙職高化學(xué)教學(xué)的順利推進(jìn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的主要作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地投入問(wèn)題探究中，才能夠提升他們的學(xué)習(xí)效率。而小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所講述的知識(shí)點(diǎn)，所以師生之間以及學(xué)生之間的交流較少，這就使課堂的氣氛較為枯燥沉悶。然而小組合作學(xué)習(xí)就能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠消除學(xué)生對(duì)化學(xué)的排斥感，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如，在“二氧化硫”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去圍繞“酸雨形成的原因”進(jìn)行討論，盡管許多學(xué)生都聽(tīng)說(shuō)過(guò)酸雨，但是卻對(duì)其形成過(guò)程以及形成原因不夠了解，所以在對(duì)這個(gè)問(wèn)題探究之時(shí)，各小組成員紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，最后教師再順勢(shì)引入到“二氧化硫”的知識(shí)中，這樣就能吸引學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升了課堂的教學(xué)效果。

（二）有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠增進(jìn)學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)精神，而一旦學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力得到了提升，就會(huì)促進(jìn)課堂的教學(xué)效率。如，在“蛋白質(zhì)”一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分工合作，制作PPT，讓學(xué)生講述這一課的內(nèi)容。那么各小組成員就會(huì)根據(jù)自身的情況，對(duì)各小組成員布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，有些學(xué)生計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)，就去網(wǎng)上搜集一些有用的資料制作PPT課件；而有的學(xué)生則負(fù)責(zé)整理這些資料；那些口才較好或者化學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，則負(fù)責(zé)講解PPT。而當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，就可以向組內(nèi)的成員求助，這樣就能夠促進(jìn)雙方的各自提升。那么在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的參與熱情也會(huì)更加積極，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升也更有幫助。

（三）有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在以往的教學(xué)中，教師的過(guò)多講解使學(xué)生的獨(dú)立思考能力難以得到提升，許多學(xué)生都非常依賴(lài)教師的講解，這對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有所影響。而如果運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。如，在“糖類(lèi)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓各小組去利用自己所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)，先讓他們圍繞食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行討論。那么經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，各小組成員就會(huì)紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，例如，有些學(xué)生說(shuō)糖類(lèi)，而有的學(xué)生說(shuō)蛋白質(zhì)，還有的學(xué)生說(shuō)有維生素等，這樣就會(huì)導(dǎo)致小組成員的思維發(fā)生激烈的碰撞。接下來(lái)教師再順勢(shì)引入到這一課的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生了解了知識(shí)之后，教師再讓學(xué)生去討論相關(guān)的問(wèn)題。如，“葡萄糖、果糖和糖精，哪一個(gè)不屬于糖類(lèi)？為什么？”那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探究，跟其他小組成員思考教師所提出的問(wèn)題，最后他們發(fā)現(xiàn)“糖精不屬于糖類(lèi)”。通過(guò)思想的碰撞，學(xué)生在互相交流與探討之中，使他們對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容有著更加深刻的了解，從而提高了課堂的教學(xué)效率。

綜上，在職高化學(xué)教學(xué)中，教師要改變自己的教學(xué)理念，積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。如此，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而提升課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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