基于現代學徒制視角下的陶瓷雕塑人才培養模式探析

林建忠

[摘要]現代學徒制是教育部深化產教融合，推進職業教育發展的重要制度。首先分析陶瓷雕塑專業人才培養的現狀與問題，進而對現代學徒制人才培養模式提出相應的對策。

[關鍵詞]現代學徒制;陶瓷雕塑專業;人才培養模式;對策

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0214-01

一、陶瓷雕塑專業人才培養的現狀與問題

（一）學校與企業的合作不夠深入

校企合作作為當前教育改革中一種理想的職業教育形式，對于陶瓷雕塑這種實踐性非常強的專業，更需要產教融合，但從目前學校發展來看，校企合作的機制還沒真正建立起來，學校、企業和學生三者之間的關系沒能協調到位，多數的校企合作還是停留在就業的層面上。我縣以陶瓷產業為主，從陶瓷產業發展來看，當前參與進來的主要是身兼企業家身份的工藝美術大師，一線企業參與熱情度不高，未能實現產教的深度融合。

（二）陶瓷雕塑專業人才培養與課程建設落后于企業的需求

中職因其職業教育學制的初始性，雕塑專業又是一門艱深復雜的藝術教育，如何保證學生所學技能符合其當前學習能力，也能符合社會發展需求，同時能為學生今后雕塑方向的終身學習打下良好的基礎，一直都是個難題。從目前陶瓷雕塑專業發展來看，陶瓷雕塑專業課程設置上相對突出實訓課程，但是實訓力度較弱，專業特色并不突出，人才培養與課程建設的定位不能適應目標企業的崗位需求，使陶瓷企業無法共享職業院校的教育成果。

二、陶瓷雕塑專業現代學徒制的實施對策

（一）以名師工作室為載體，構建陶瓷雕塑專業“現代學徒制”人才培養模式

工作室作為學習共同體，對學生與青年教師而言，不只意味著階段性的學習生涯，其開放性促使學習者得以以學徒、合作者、深造者等身份繼續參與到工作室的工作體系中。工作室主要創建者是學校老師，更有社會企業名師參與，這樣有助于他們將自身企業的產品創作分解為學生不同階段的學習內容，作為學生訓練技藝的載體。所以借助本地陶瓷產業的優勢，以提高學生技能水平為目標，學校陶瓷雕塑專業人才培養模式按照“學生→學徒→員工”三位一體的人才培養總體思路，實行三段式育人機制。第一階段為新生入校前第一學期，以公共基礎文化課及專業基礎課程的學習為主，并初步構建對陶瓷雕塑技能的認知。第二階段是第二、三、四學期，依托學校的陶瓷雕塑工作室，根據專業需要選師傅，成立“師帶徒”專業工作室，嚴格遴選徒弟“入室拜師”，開展拜師儀式活動，1個師傅帶3個徒弟，簽訂師帶徒人才培養協議，建立“師帶徒”學期考核、監督與溝通機制。在此期間，學生以學徒身份學習，師傅既可以手把手教會學生專業技能，還將適當企業文化引入課堂，進一步加深學生對行業的了解。第三階段是第五、六學期，學生到企業頂崗實習，通過企業的考核，最終完成身份上從學生→學徒→準員工的逐步轉化。畢業后如師徒雙方愿意，則學校的“師帶徒”可以進一步上升為縣委組織部開展的工藝美術大師“師帶徒”，繼續深造。

（二）校企共同開發課程、共建教學團隊

根據專業的發展及陶瓷產業的需求，學校和企業共同調研分析，確定培養目標，然后制定出新的課程體系，這種新的課程體系既要關注學生的素質提升，又要重視產教的融合。在教學過程中，陶瓷雕塑專業課程可以由校方專業教師和企業方的專家聯合授課，校企建立專業教師“雙聘雙掛”制度。一般學校每年選派1～2名專業教師到陶瓷企業掛職學習，在企業掛職期間，教師的扎實專業素養及獨到的見解能為企業提供必要的幫助和參考;同時通過企業的實踐也可以不斷提升教師的自我素養，特別是可以深入了解企業市場的需求，從而來制定學生的培養目標，達到學生所學技能與社會需求接軌。另外，學校聘任企業名師擔任專業教師，或安排企業專家定期到學校進行專業知識講座，引入企業文化。并通過“名師工作室”引進企業名師一起學習專業理論知識，參與創新研究、項目研討和技術研發，使整個教學團隊共同發展，達到校企共贏。

（三）建立體現過程性的“現代學徒制”人才培養質量評價體系

“現代學徒制”人才培養模式應設計工作內容導向的過程性考核評價體系，將工作崗位上學習和任務完成情況納入考核內容，制定專門的陶瓷雕塑專業學徒管理辦法和考核標準，能夠多角度、多層次、多方位的檢測與評價，學校、企業、家長、學生均能參與評價，讓評價更客觀、真實。并且參照學徒所在崗位的職業標準，規定學生參加相應職業資格證書考試，企業師傅在傳授技能的過程中應植入職業資格證書考核的重難點內容。學生完成校企共同制定的陶瓷雕塑專業培養方案中所規定的教學環節，還可通過考核獲得畢業證書及職業資格證書。

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