求真務實

王詠梅

[摘要]職業學校的日常教學研究目前正處于逐步規范期，處于由粗放到精細的轉變期，究竟怎樣去規范？怎樣提升日常教學研究的質量？又怎樣由粗放教研向精細教研轉變？經過實踐探索，用求真務實提高日常教學研究的質量是切實可行的。

[關鍵詞]求真務實;職校;教學研究

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0110-01

職業學校的日常教學研究目前正處于逐步規范期，處于由粗放到精細的轉變期，究竟怎樣去規范？怎樣提升日常教學研究的質量？又怎樣由粗放教研向精細教研轉變？作為一線教研工作者，我一直在苦苦思考并不斷探索，經過我校同仁實踐，我認為用求真務實來提高日常教學研究的質量是切實可行的。

一、先說真

在進行教研活動時，師生要有真問題、真話題。要真做研究、做真研究，要在教研過程里要看到師生真實的生命成長。

真，是一個要求，也是一種追求，更是一個提高日常教學研究質量的必要前提。

二、落在實

公開課上完了，新理念展示完了，一次大規模的教研活動結束了。上課教師回到課堂上，該怎么上還怎么上，該怎么做還怎么做。這樣，我們的教學研究質量便大打折扣了。要想提高日常教學研究質量，必須在“實”字上下功夫。

1.實在日?；_課每天一節，新理念堂堂呈現，教育教學的底色不變，教學研究的日常化、高質量便有了保障。

2.實在教研的過程設計——讓教師主動卷入日常教學研究需要過程設計，沒有好的實的過程設計，教學研究活動往往流于形式。在常規教研活動中九步教研法會比較實用。

第一步：專題實踐課（推選一位合適教師來上課）：根據共同研究的某一專題來進行教研活動。如以單元類結構整體教學中的單元導讀課來進行教研，第一步即是在教研組集體備課基礎上，推選一人上這一專題實踐課。

第二步：專題報告（由教研組長進行報告）：主要講教研組準備這個專題研討課時的研究目標、方法、過程（分幾個階段和步驟，有什么困惑困難和問題，策略和方法又是什么？）、研究成效（體現在學生身上是什么，體現在教師身上是什么，教研組文化有無生長？）、研究方向等，時間20分鐘，報告要有PPT支撐。

這個由組長來做專題報告的目的，是要將做報告的權利還給教師，錘煉教師提煉總結經驗的能力。培養老師們強大的學習力、思考力，因為我們不能以經驗的方式表達經驗，必須學會以理論的方式表達經驗：我們的行動依據在哪里，我們的方法依據又在哪里？讓教師通過學習、思考做出科學合理的報告。

第三步：說課反思（由上課教師完成）：一節課，得與失，上課教師自己有深刻體驗，他通過及時檢測學生學習效果，進行說課反思，會在反思中得到快速成長。

第四步：組內同事評課。盡管上課教師對自己的課有清晰的認識和反思，但俗話說得好，“當局者迷，旁觀者清”，一節課中肯定還有自己意識不到的瑕疵或閃光點，此時，組內同事的力量便發揮作用了，組內同事的評課可以讓上課時的問題更突出顯現，也可以讓閃光之處進一步彰顯，同時又讓每一位教師在聆聽、評議中成長、成熟。

第五步：提問和質疑：現在教育上提倡走入異域看課堂，就是語文教師進入數學課堂，或數學教師進入地理課堂，這種教研形式也叫作聯科教研、聯動教研。走入異域看課堂者，可摒棄只緣身在此山中的局限，提出更多質疑、發出更多聲音，更有利于我們的教研質量提升上檔。

第六步：集體專題評課：教研活動在這個階段，就需要總評人員做到以下三點，才能為此次專題教研添上濃墨重彩的一筆。第一點做個鑒賞家：課的亮點、特色、值得我們學習吸收的地方在哪兒？第二點做個批評家：找到問題癥結（如學生課堂發言不積極，課堂沉悶這是問題），癥結在哪兒？要準、要狠。第三點做個建筑家：對上課教師提出課堂具體改進和系統重建課堂的建議和方案。

第七步：教研組團隊回應：回應前面質疑的問題，上課教師回答，組內人人可以來回答，目的是為了打造團隊教研的氛圍。

第八步：二度反思（由上課教師進行二度反思）：一度反思是在第三步說課反思時進行;二度反思是上課教師在集體專題評課和團隊回應提問、質疑之后進行。目的在培養教師傾聽他人的意見建議，在教研現場中捕捉提煉有價值的信息資源。資源的捕捉能力、信息的提煉能力是一個教師重要的能力。

第九步：教學重建：基于反思質疑，而上重建課。具體操作如下：（1）周一上初建課，之后反思、研討，再備課。（2）周三由兩位教師上重建課，之后交流、討論、總結。（3）周五（兩位老師）上二度重建課。上重建課主要是反思、研討、交流之后，針對問題，為解決問題而上的課。針對不同問題，重建課可以在同一個班或不同的班上。

求真務實的九步教研法是一種理想的實踐探索中的狀態，但我們在實踐中有取有舍，求真問題、真話題，真做研究、做真研究，務實重建實實在在做教研，使教師的教學能力、教學研究能力逐步提高。所以我們的日常教學研究質量也在上檔升級，發生質的飛躍。

參考文獻：

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