淺談電子電工技術基礎課程的教學方法

戴護群　林碧輝

[摘要]在當代中職教學的大背景下，電子電工技術基礎課程在職業技術教育中是至關重要的，是機電類專業學生必學的一門科目，因此中職教師在進行該課程的教學時，要堅持做到在大量實踐中學習，樹立學以致用的理念，因材施教，樹立目標，注重學生之間的合作這幾大方面，不斷提高學生的學習興趣，改變他們以往不受學習的習慣，為未來的學習發展打下堅實的基礎。

[關鍵詞]電子電工技術基礎;教學方法;學以致用

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0062-01

一、在大量實踐中學習

電子電工技術基礎是一門極為復雜且難以理解的課程。電子電工技術是把大學中的電路基礎、電力拖動、模擬電路基礎，數字電路基礎中的精華基礎知識加以總結和精簡，其困難程度可想而知。中職學生普遍基礎較差，要想中職學生在理論上徹底弄明白，理解透徹，如果不加以大量實踐，幾乎是不可能的事情。而且電子電工技術基礎這門學科本身對實踐的要求極高。用“失之毫厘，差之千里”形容可以說是一點也不差。因此，沒有大量的實踐，如果僅僅做上一兩次的課堂練習，基本上連理論結果都出不來，更別提在理論熟練掌握的基礎上再進一步地靈活運用了。

如在對各種專業儀器的使用上，教師應反復細致地加以講解，但是僅僅這樣，是不夠的，因為無論講解怎么透徹，總有一些實際中的突發狀況。因此，一定要求大量的實際練習。不能單單局限在短短的實驗課上，教師應該在閑暇時間，組織或者建議學生對專業儀器使用進行練習。當然，也要為學生提供練習的條件。

二、樹立學以致用的理念

電子電工技術基礎課程教學的目的不僅是教會學生知識，更重要的是教會學生如何對所學知識進行實際的應用，在中職學校中更是如此。這里所說的“實際應用”并不單單是會用所學的知識去解題，而是要讓學生明白所學知識的出處、用處，如何在實際生活中把這些知識用起來。教師教學時著重注意將書本上的知識與在實際生產中的應用聯系起來，同時教師應該多注重學生的思想。多對學生講解有關本專業的一些實際的生產和應用。讓學生對自己未來的前景有一個簡單認識。

如在介紹二極管的特性曲線時，如果只單純介紹曲線的基本內容，而特性曲線有什么實際應用并不介紹，這樣會顯得極為抽象，難以理解。因此可以在介紹曲線的基本概念后，進一步對一些實際案例進行介紹，如對組成小燈電路實例進行介紹，先利用示波器取得二極管的特性曲線，然后通過燈的亮滅可以對二極管的特性曲線進行簡單的驗證。這樣在學生的學習中，他們了解到的就不再僅僅是一些知識，還有知識在實際中的應用。

三、因材施教，樹立目標

蘇霍姆林斯基曾經說過，“請記住：沒有也不可能有抽象的學生。”教師應在教學過程中根據不同學生的學習特點制訂不同的學習目標。對基礎比較差的學生要求他們對自身基礎知識不斷地加強鞏固，當然沒有什么比題海戰術更加有效了。而對學有余力的學生要求他們更加擴寬自己的知識儲備，尤其是實踐應用方面的練習，最好讓他們具有一定的獨立制作應用的能力。而在成績鑒定時，除了平時的考勤和課堂表現等方面，期末考核中可以給出難易兩種不同程度的測評試題，當然避免學生為了取得高分而選擇簡易試題，對難易試題在學籍檔案中應加以標注。每個學生可以對自己有一個較好的測評，這樣會讓每一個學生都處于大致相同的起點，使那些基礎較差但是努力學習的學生不至于氣餒，從而讓他們有了奮起直追的勇氣與信心。

四、注重學生之間的合作

電子電工基礎課程概念可以說是極為苦澀難懂，其中的大量與方法都要求實際的掌握與應用。但在實際的掌握與應用過程中，如果單單是一個人的話，就很有可能會陷入誤區。有的時候就是一個知識的理解出了問題，自己在短時間內很難反應過來。而如果是兩個或者多個人合作，就很大程度上會避免這種問題。多人在一起相互啟發，互相糾錯，能更加快速地學習與進步。教師在日常學習中應注意這個問題，在平常的課堂上要讓學生多多進行討論。

如可以在教學過程中對學生進行分組，教師應多多提出問題讓學生進行討論。還可以采用電子設計賽的方法，讓學生分組參與，學生可以自己提出設計目標，由教師進行詳細的講解，設計目標一定不要太復雜，這樣可能會對學生的積極性造成挫敗。通過比賽的形式，可以很好地磨合組員之間的配合。而且多人配合可以使分工更加明確，讓學生在某一方面做到更加深入。為以后更加深入地學習打下更加深厚的基礎。對以后進入社會也有一定的幫助。

在素質教育的今天，中職教師在進行電子電工基礎課程教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生在課堂上的專注度，加強他們的自身素養，使其養成良好的學習習慣，在提高教師自身教學水平的同時，也讓學生的中職學習生活充滿意義，得以升華。

參考文獻：

崔小云.研究性學習理念下的主體性教學模式探索[J].河南科技學院學報，2010（8）：87-89.