企業班組考核模式在技工學校課堂上的應用分析

馬英

[摘 要] 企業班組考核模式源于企業對員工的一種管理手段，與傳統課堂管理方式相比，班組考核管理模式在提升課堂教學管理效果方面更具創新性和實效性。以海南省洋浦技工學校為例介紹班組考核管理模式給課堂教學管理帶來的明顯效果。

[關 鍵 詞] 課堂教學管理；班組考核模式；創新性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0028-01

課堂教學是學校的教學陣地，基于技工學校生源的特殊性，課堂教學效果很大程度上取決于學生的課堂管理。學校要將這些參差不齊的學生培養成德才兼備的滿足企業需求的合格技工人才，教書育人責任艱巨，課堂教學管理不容小覷。單靠班主任或科任教師來管理課堂力量實在微薄而單一，必須借助更有效的手段。

班組管理考核模式是伴隨職業教育發展應運而生的必然產物，它與企業管理考核模式對接，以就業為導向，激勵學生自我管理，注重班組合作，很大程度上促進學生之間相互監督，調動了學生自我管理的積極性，在我校近三年的實踐應用中有效提升了課堂教學管理效果。

一、傳統課堂管理的弊端

傳統的課堂往往是基于科任教師一對多的管理模式，學生只需對自己的行為負責，而同學之間相互作用不大，即使班干部參與課堂管理起到的作用也是微乎其微。學生對學習、紀律的自覺性很大程度上取決于自我管理，很難穩定堅持成為一種習慣。科任教師既要忙于課堂教學，又要做好學生課堂組織管理，有時事倍功半。也有部分科任教師在課堂上使用自己的管理考核方式，但由于各科任教師的管理考核手段沒有統一規范，學生的意識行為也會因教師而異，不利于形成穩定的持續的意識行為。

二、班組考核模式在課堂上的考核內容

課堂考核只是班組考核的一部分，考核的基本內容取決于教師希望達成的管理目標，常規內容包括出勤、紀律、學習、小組合作等。出勤、紀律和學習是針對學生的個體表現打分，合作是小組在某項學習活動中的整體表現。表現好的給予加分獎勵，違反約定則扣分，每周對各小組進行一次課堂積分排名。

三、班組考核提升課堂教學效果的表現

（一）將學生個體表現與班組整體評價融合，促進學生自我管理

自我管理注重個體自身行為的自覺性、習慣性克制能力，即自己約束自己，自己激勵自己，是一個人由內而外的自我約束能力，而非強制性的外控力量。但對于相當一部分學生來說，自我管理能力的提升絕非易事。當內在的約束力不夠時，就需要借助外部的影響力。而班組考核方式恰恰彌補了這一點，該模式增加了班組對組內成員的影響制約，促進了組內成員之間的相互監督。在班組考核評價中，個人的表現與小組評價掛鉤，違反課堂紀律就會給小組扣分，會引起組內其他成員的不滿。每個人潛意識里都在乎組內其他成員的評價，在乎自己在小組中的定位，如此一來，學生迫于輿論壓力，往往對自己的行為會加倍約束。時間一長，這種約束力也就激發了自我管理的習慣養成。

（二）促進組內監督與組間競爭，激發學生自覺自發的內在動力

學生在課堂上不僅受到來自科任教師的管理，同時受到班組小團隊的長期監督以及為了超越其他班組獲得優秀班組的獎勵激勵，最終促使學生管理個體行為并想盡辦法想要通過良好的表現給小組加分，而抑制給小組扣分的不良行為表現。從小組內部來講，組長與組員之間，組員與組員之間，每個人身上多了一份使命感和責任感；從各班組層面來說，考核評價排名是刺激競爭的誘發因子，小組之間都在暗自較勁，互相制約。

（三）改善了課堂紀律，大大提升了課堂管理效果

我校實施班組管理的試驗班，課堂教學管理明顯優于其他班級，科任教師紛紛反映在這些班級上課明顯輕松愉快，學生不是被教師牽著走，而是主動跟著教師走。班組管理考核模式在試驗班應用一個學期后，效果就會逐漸凸顯。有些自律性較差的學生，在班組管理考核模式實施一段時間以后都取得了很大的進步。某班一年級有一個學生入學時特別好動，行為隨意，上課時要么經常打斷教師講課，接話、岔話，要么跟同學逗樂、睡覺，班主任用了各種教育方式都收效甚微。自該班應用班組考核管理模式一個學期以后，這個學生逐漸發生了變化。每到他在課堂上又違紀時，總會迎來其他成員責備的目光或話語，久而久之，他開始下意識收斂自己的行為，還經常為了給小組加分主動回答問題，他的進步贏得了同學的肯定和教師的鼓勵。班組不會拋棄任何一個成員。當學生認同、適應了這種考核管理模式之后，學生的思想和行為表現就逐漸向著我們所期望的目標良性發展。

（四）創設了課堂學習氛圍，教學效果得到提升

由于班組考核對小組學習、紀律、合作都提出了目標和考核標準，課堂紀律變好了，學生聽課的環境、教師授課的心情都得到改善。同時，班組課堂考核鼓勵主動學習、合作學習，班組成員為了給小組加分，會逐漸由“被動”接受提問到“主動”舉手搶答，大大提升了學生學習的主動性。而且，有些課堂作業是限時完成的，學生層次有高低差別，小組成員之間就會自主互動，互相幫助。對于團隊合作的活動，為了給小組帶來正面評價，學生反而在小組團隊利益的驅使下逐漸克服某些心理障礙，大膽地參與表達，給課堂帶來生機。

三、小結

總之，班組課堂考核模式的應用，彌補了傳統課堂管理的不足，大大提升了學生的自我管理水平，使學生學習由被動變為主動，科任教師上課變得輕松愉快，為課堂教學煥發了新的生機和活力。