中專電工基礎采用探究式教學的設計與研究

韓明曉

[摘要]電工基礎作為中專電工專業的基礎課，對學生動手能力和邏輯思維能力的培養有著極其重要的作用。

[關鍵詞]電工基礎;探究式教學;教學案例

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0049-01

隨著科技的發展，教育也面臨著新的挑戰。為了適應社會的發展，教學活動也需要不斷改革與創新。探究式教學在培養學生的創新與實踐能力中發揮了巨大作用，無疑也成為當今國內外基礎教育改革的熱點！

一、探究式教學設計

所謂教學設計就是教師運用一定的教學手段，對教學活動進行分析和研究，從而實現教學目標的過程。探究式教學設計的一般原則：（1）系統性原則，探究式教學要涉及教學過程的方方面面。（2）主體性原則，探究式教學的依據就是充分調動學生的主動性，培養自主學習的能力。（3）全體參與的與個體發展的原則，新課標要求教育要面向全體化，要盡可能地挖掘每一名學生的潛能，使每一個學生都能得到發展。

二、探究式教學模式

解決問題是探究式教學模式的重點，充分調動學生的主動性是前提，培養學生的思維和創新能力是目的，是教會學生怎么學的一種教學模式。教學過程中只注重學生的主體地位是不夠的，還要引導學生自主發現問題、解決問題。

（一）提出問題

提問是教學過程中教師和學生之間最常用的一種教學手段，是通過師生相互交流，檢查知識、拓展思路、鞏固知識、運用知識、實現教學目標。提問對活躍課堂氣氛、激活學生思維、加深對課本理解具有重要作用。

（二）觀察、分析問題

探究式教學的核心是通過觀察，分析問題的所在。這一過程是整個教學活動的關鍵，可以是學生自主探究，也可以是教師引導學生進行探究，不管采用哪種方法都要充分體現學生的主體地位。

（三）解決問題

通過獨立思考、分小組合作、小組之間相互交流的方式，按照預先設定的方案進行實驗，猜測、找出關鍵點，解決問題。在實驗結束后，要求各小組成員認真思考小組的探究過程;其次，通過組與組之間的交流，最終找到解決問題的最佳方案。

（四）總結歸納

總結歸納是探究式教學活動的最后一個環節，是對解決問題的幾種方案進行討論和研究，總結解決問題的方法，汲取經驗教訓，取長補短，形成對課程更為全面、系統的認識。

三、探究式教學案例設計與實踐

（一）實踐設計

研究對象：高二（9）班全體學生。

研究方法：查閱探究式教學的文獻資料，了解探究式教學的現狀，掌握探究式教學的各個環節，把探究式教學引入電工基礎課堂。

教學材料：以高等教育出版社出版的中等職業教育規劃教材劉志平主編的《電工基礎》（第2版）。

（二）教學案例

【案例】歐姆定律探究式教學分析

1.導入

（1）復習回顧電壓、電流、電阻的知識。

（2）觀察一個小實驗并回答問題。

①開關閉合后，燈泡亮了。

②要想使燈泡變暗，怎么辦呢？

（3）學生回答。

2.提出問題，猜想假設

（1）實驗可得，同一燈泡，發光亮度不同，說明通過燈泡的電流不同，那通過燈泡的電流與什么有關呢？電流與電壓、電阻有什么樣的關系呢？

（2）猜想過程略。

3.設計實驗，檢驗猜想

要得出電流、電壓與電阻之間的關系，就應該想辦法測出某段電路兩端的電壓、電流、電阻的值，通過測量的數據，歸納總結三者之間的關系。如何設計，才能測出電阻兩端的電壓和流過電阻的電流呢？請學生思考，把電路畫下來。（1）學生設計。（2）教師點評學生的設計。（3）找出此實驗的不足之處。（4）教師進一步引導學生繼續探究。（5）學生大膽猜測找出解決方案。（6）總結得到最佳方案。

4.進行實驗

（1）先探究電流與電壓的關系

①電阻一定，探究電流與電壓的關系，我們用20的電阻進行實驗。通過滑動變阻器阻值的變化改變電阻兩端的電壓。

②學生敘述實驗注意事項。

③學生開始實驗并把所測數據填入實驗報告。

④教師巡視，及時指導學生實驗過程中所出現的問題。

⑤把實驗所測數據填入黑板的表格中。

⑥分析數據。

（2）探究電流與電阻關系的實驗。

①提問：電流與電阻又有什么關系呢？電壓一定，調節電阻值，觀察電流的變化。如何保持電路兩端電壓不變呢？通過改變滑動變阻器的阻值。

②觀察實物圖，教師用多媒體課件演示實驗。（實驗中電阻分別為：15Ω，20Ω，25Ω）

③重述實驗中的注意事項。

④學生開始實驗并把所測數據填入實驗報告中。

⑤分析數據

5.實驗分析、歸納總結

電阻一定時，電流與電壓成正比;電壓一定時，電流與電阻成反比。

6.總結歸納：得出歐姆定律

通過實驗可得，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，如果用公式表示就是I=U/R，這個公式就是著名的歐姆定律。

四、探究式教學中值得關注的問題

（一）確立學生的主體地位

探究式教學過程中，強調以學生為主，教師為輔。正確處理師生關系有利于充分調動各自的主動性，教師是學生知識建構的引導者，教師的作用不僅僅是傳道授業解惑，而是學生學習的伙伴。

（二）探究式教學過程中要緊密聯系學習實際情景

電工基礎探究式教學中強調學習的情景，把創設情景看作是教學設計的重要內容。傳統教學中，學生學習電工基礎抽象模糊，枯燥無味。教師教學往往強調基礎知識和定律，脫離了教學實際，學生只是機械地記住了一些公式定律。一旦遇到實際問題，往往不能理論聯系實際，導致結果連連出錯。

參考文獻：

[1]孔帆鷹.在探究學習中培養學生綜合能力的研究[D].濟南：山東師范大學，2005.

[2]劉志平.電工基礎[M].北京：高等教育出版社，2001.