淺談在中職計算機教學中巧用教育機智做到雙贏教學

張娜

[摘要]中等職業學校的學生是在中考中“失利”的特殊群體，他們有著鮮明的特點，學習對他們來說就是“噩夢”作為一線的計算機教師，面對這樣一群特殊的學生，上課聽不懂的時候他們就以故意制造“事故”引起教師注意和惹教師生氣為樂趣，因而每一節都會有不同的教學突發問題出現。如何既能巧妙地解決這些教學中的突發問題，又能引導學生學到知識。實現既解決問題，又能贏得學生的“雙贏教學”，這就需要在教學中巧妙地應用教學機智。

[關鍵詞]中職計算機教學;教育機智;雙贏教學;

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0029-01

教師用發展的眼光正確認識學生，用愛心與智慧去引導學生進行自我管理，幫助學生形成良好的心理品質;合理設計教育教學情境，激發學生學習熱情。或許，我們的教育教學會帶給學生更多的驚喜。

一、讓學生“跳一跳，夠得著”激發學生的學習興趣

長期的計算機教學中，每次安排上機操作的時候，有部分學生就開始玩游戲，他們無視教師的要求。通過一段時間的思索，我覺得學生既然喜歡玩游戲，為什么不把作業布置成游戲的形式呢？

一天，我安排學生們用Word制作一張個人簡歷表（需要設計封面）。我在學生之間巡察并幫助他們解決問題。當我走到學生的附近，卻看到他很專注地在玩游戲。我用手輕輕地拍了他肩膀一下，他沒有反應。于是，我用手擋著顯示器，他才抬頭來看我。我強忍著怒氣對他笑了笑，他羞愧地看著我，撓著頭沒說話。

“做完作業了？”“沒有，作業太難了，我不會。”聽他強詞奪理，我還是強忍著沒有發火。“你先把這個表的框架制出來，我來檢查。”學生A點點頭，打開了Word軟件。沒多久，學生A喊著“教師，我做好了。”我走到他身邊，看著他顯示器上的表格，點點頭，“做得不錯嘛，又快又好！不過，空表沒有內容，你能不能按照自己的信息，把內容輸進去？”“好。”看到他認真的樣子，剛才的不愉快全都煙消云散了。兩分鐘不到，學生A又喊叫著“教師，我做好了。”我快步走到他身邊，查看他輸入的信息，對他輸入的信息做了指導，并讓他做了調整。等他調整好，得意地對我說，“教師，這下可以了吧！”“你覺得呢？”“我覺得可以了，您看還差什么？”“你制作的這是一張什么表？”“個人簡歷”“嗯，個人簡歷，如果有人到你的公司來應聘，就遞給你一張這樣的表，你覺得怎樣？”“不覺得。”“如果收到的是一份有精美封面的簡歷呢？”“哦，我明白了，有封面的簡歷會讓人感覺到被尊重，嘿嘿。”“那你的作業還需要什么？”“馬上就做。”看著他主動學習的勁頭，似乎他不再是那個長期偷偷玩游戲，長期被我看成“眼中盯”的學生A。……下課鈴聲響了，我要求作業沒做好的同學保存好，下節課繼續做。學生A激動地說：“教師，下節課我一定交給您。”看到學生A第一次交的作業，讓我想起了愛因斯坦說的“興趣是最好的教師。”沒有興趣地去學習，不但浪費時間、浪費精力，還達不到好的效果。美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”每位學生都希望自己的成績與優點得到教師的認可與尊重。在教學中不僅要善于發現學生身上的優點和閃光點，還要讓學生在學習中能“跳一跳，夠得著”激發學生的學習興趣，這樣才能贏得潛能生。

二、充分利用學生的好奇心，讓學生主動參與學習

我校計算機班有一個上課就睡覺，下課就進網吧的學生宋。一次，我問他，“為什么，每次課你都要睡覺？”他高傲地說：“教師，你講的這些內容，我早就會了。”……談話結束，我對自己的教學進行了反思，Word軟件有部分學生在初中就學過了，可并不代表他們完全掌握了，怎樣才能讓他們掌握更多的知識？接下來，我準備了大量的“難題”。課前，先把案例展示給學生看。要求五分鐘內探索出來。學生們很積極的開始操作，唯有學生宋趴在桌子上睡覺。“學生宋，你看看這個問題應該怎樣解決？”他睜開眼睛，揉揉眼，撓撓頭，開始了“探險”。五分鐘還沒到，學生宋大聲喊“做出來了。”周圍的同學都圍到他的電腦前，“怎么做的？”我順勢利用廣播軟件把他們的電腦控制，笑著對他們說，“學生宋是我們班第一個探索出來的，我們請他來講解一下好不好？”其他學生齊聲說“好！”學生宋跑到教師機前，開始了演示。等他演示完，其他同學就按著學生宋的方法操作起來。不到兩分鐘，全班同學都會操作了。這下子，機房里熱鬧極了，大家都開始動起手來，有的還把自己做出來的讓其他同學看，幫助自己找出不足。“鈴鐺，鈴鐺……”下課了，同學們議論著說“原來上課的時間也會過得這么快。”看到他們能主動學習，我開心極了。

作為教師，不要吝嗇贊美的語言，它會給學生帶來極大鼓舞。我們只有進入學生的世界，領悟學生真正的需要，才能對學生產生正直的愛，才能恰到好處地關心愛護學生，引導他們不斷學習。只有心中裝有對學生的愛，才能耐心使用教學機智去處理教學問題，贏得潛能生，讓學生在學做人和學知識兩件重要的事情中都能有收獲和成長。

參考文獻：

[1]呂培梅.“做—學—再做”教學模式在中職信息技術教學中的應用[D].山東師范大學，2015.

[2]周斌，陳彥.基于職業能力取向的技工院校校本課程開發探索與實踐：以計算機應用專業為例[C]//中國職協2014年度優秀科研成果獲獎論文集，2014.