高職學前教育專業發展中存在的問題與對策

張慶華

[摘要]高職學前教育專業發展必須轉變教育觀念，從“全才教育”轉向“專業化教育”;“技能培養”轉向“技能和理論相結合”;“知識教育”轉向“突出能力”;“單向度尊重”轉向“雙向度尊重”;“教育對象的單一性”轉向“雙重教育對象”;“注重藝術技能培養”轉向“注重藝術教學素養”。針對社會需要、行業需求和自身情況制定專業發展規劃，突出專業辦學特色。

[關鍵詞]高職;學前教育;專業發展;問題;對策

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0224-02

“入園難”“入園貴”已經成了一個亟待解決的社會問題。國家在“十二五”規劃中加大了學前教育的投入力度，將建立一大批新的幼兒園來滿足市場需求。為使學前教育專業人才培養的目標和規格凸顯職業教育的針對性、實踐性和先進性，與用人單位需求實現“零距離”對接，在此基礎上，提出轉變教育觀念，確定學前教育專業定位、人才培養目標和教學改革思路等，提出學前教育專業改革思路和建議。

一、高職學前教育專業發展中存在的問題

高職學前教育專業發展是高職學前教育專業化發展的關鍵。目前，高職學前教育專業人才培養存在人才培養目標與行業人才需求不相適應;專業課程設計與職業能力要求不相吻合;專業教材體系在職教特色的體現上不明確;專業教學方法改革創新方面動力不足;專業師資隊伍建設有待加強;實習實訓基地建設投入不足;就業指導培訓不足，學生自身定位過高等問題。

（一）專業人才培養目標與行業人才需求不相適應

高職學前教育專業人才培養目標與行業人才需求不相適應，專業定位不準確，側重藝術技能培養，忽視學生綜合素質和綜合能力的培養。高職學前教育專業目標定位缺乏前瞻性和適宜性，著重于眼前，與行業人才需求不相適應。

（二）專業課程設置與高職學前教育專業學生職業能力要求不相吻合

高職學前教育專業人才培養的課程設置中，著重對學生專業技能和專業理論水平的提升，但是對學生的通用能力培養不夠，如良好的溝通交流能力、較強的動手實踐能力、具備一定的組織管理能力、良好的語言表達能力等。這與高職學前教育專業人才培養的高素質人才的職業能力要求不相吻合。

（三）專業教材體系在高職學前教育專業特色的體現上不明確

高職學前教育專業在教材使用上，大部分教師采用正式出版的傳統教材。而傳統的教材內容通常自成體系且結構龐大，理論性較強，難度較大。很多專業教師反映教學學時不夠，而學生反映教學內容太難、太空，沒有操作性，學完還是聽不懂、不理解。此外，正式出版的教材在教學內容上還存在教學內容滯后的現象，這也是我們必須審視的。

（四）專業教學方法的改革創新動力不足

以往的教學方法對現代教學來說，已經不能完全適用，尤其是“互聯網+”時代的到來。由于教學計劃及大綱的要求，使教師主要是教會學生一定限度的書本知識（也只能是極少量的知識），來完成教學計劃及大綱的要求，而不是真正意義上的輔導學生、教會學生怎樣學習以及學會學習。最終的考核也主要是一些以記憶為主的知識，而不是學生迫切需求的實踐動手能力。

（五）專業師資隊伍建設有待加強

高職學前教育專業發展需要專業的師資隊伍作為支撐。而專業師資隊伍中，教師的學歷層次達到了，但是在職稱、學術能力、教學經驗方面，以理論教學師資為主，專門的實習實訓指導教師少，尤其是具有幼兒園行業工作經驗的教師缺乏。

（六）實習實訓基地建設投入不足

調研發現，絕大多數幼兒園都要求畢業生具備一定的實習實訓經驗，動手操作能力要強，要具備一定實踐能力和創新能力。但是目前高職學前教育專業的實訓實訓基地存在以下主要問題：（1）配置標準低，實訓種類不全，設備數量不足，多媒體教室、微格教室、舞蹈教室、琴房數量嚴重不足，難以適應培養本專業所需人才的需求。（2）缺少系統性的實習和實訓，實習、實訓的實操學時數不足，實習、實訓設施尚不能完全與教學配套，難以滿足專業教學的需要。

（七）就業指導培訓不足，學生自身定位過高

目前高職學前教育專業對學生的就業指導培訓不足，全面系統和個性化的就業指導和培訓較少，就業導向存在偏差。多家幼兒園愿意接受頂崗實習學生，但是也提出對學生管理方面存在很大困難，一些學生好高騖遠、期望值高，頻繁跳槽，安不下心，影響幼兒園的正常工作，同時損壞學校的辦學聲譽。

二、高職學前教育專業發展的對策

高等職業教育是一種技能型和應用型教育，是培養技能型和應用型人才的高層次教育。因此，要實現高職學前教育專業人才培養的長足發展，必須轉變高職學前教育專業教育觀念。此外，高職學前教育專業發展的出路在于明確定位專業人才培養目標，加強市場調研，與行業標準和行業要求接軌，加大對學生的能力培養，提高教師教學和實踐能力，加強對學生的就業指導，明確就業定位。

（一）轉變教育觀念

高職學前教育專業發展必須把教育觀念從“全才教育”轉向“專業化教育”，單純“技能培養”轉向“技能和理論相結合”，“知識教育”轉向“突出能力”，“單向度尊重”轉向“雙向度尊重”，“教育對象的單一性”轉向“雙重教育對象”，“注重藝術技能培養”轉向“注重藝術教學素養”。

1.由“全才教育”轉向“專業化教育”

高職教育要轉變人才培養的觀念，由“全才教育”轉向“專業化教育”，教師所教、學生所學要與幼兒園所需緊密的聯系在一起，把培養學生可持續發展的能力作為最終目的，注重高職學前教育專業發展的人才培養質量，把培養方案和專業標準結合，培養專業化的學前教育人才。

2.由單純“技能培養”轉向“技能和理論相結合”

幼兒園教師不僅僅需要技能，幼兒園教師教學技能不等于琴棋書畫，不等于會唱會跳，幼兒園更需要的是有技能、有理論的專業型人才，需要理論功底深厚、教學技能突出的專門性教師。因此，高職學前教育專業人才培養要從由單純“技能型”轉向“技能和理論相結合”的人才培養，要注重學生理論指導下的技能培養，要使學生具備過硬扎實的技能和深厚的理論功底。

3.由“知識教育”轉向“突出能力”

高職學前教育專業人才培養不只是傳授理論知識和實踐經驗，更要注重學生能力和職業素質的培養。“給學生一杯水，不如帶學生去找水”。高職學前教育專業人才培養要轉變以“知識教育”為主導的教育觀念，要注重學生運用知識和解決問題的能力，要切實提升學生的語言表達和溝通能力、適應環境能力、分析問題解決問題的能力和創新精神，把學校的人才培養與幼兒園的人才需求相匹配。

4.由“單向度尊重”轉向“雙向度尊重”

“雙向度尊重”是一種基于教學中師生關系、教學過程和教學環境的重構的教育觀念。這種觀念打破了以往的師生關系和教學環境中學生對教師的單向度尊重，強調教學過程中師生之間的雙向度尊重，注重教學環境中教師和學生的地位凸顯，尋找合乎規律、合乎價值和合乎人性的雙向度教育行為。高職學前教育專業人才培養需要關注教學過程中師生關系以及教學過程和教學環境的重構，要注重教師在教學過程中的主導作用，尊重教師的教學和工作，要注重學前教育專業學生在教學過程中的主體地位，發揮學生的主動性和積極性。

5.由“教育對象的單一性”轉向“雙重教育對象”

高職學前教育不同于本科層次的學前教育，高職學前教育主要還是技能和理論相結合的教育培養，是培養教育理論素養指導下的應用型人才。高職學前教育專業人才培養從教育對象的單一性要轉向雙重教育對象，因為高職學前教育專業教育對象一方面需要關注高職學前教育專業學生的發展，另一方面要關注高職學前教育專業學生將來所要面對的教育對象——幼兒。

6.由“注重藝術技能培養”轉向“注重藝術教學素養”

高職學前教育專業到底該“注重藝術技能培養”，還是“注重藝術教學素養”？對高職學前教育專業來說，大多數專業培養都把“聲樂、兒歌、幼兒舞蹈、韻律操、鋼琴、繪畫”作為人才培養的重頭戲。通過調查發現，一個優秀的幼兒園教師要具備優秀的組織能力、管理能力和教學活動組織設計能力，藝術技能不是幼兒園教師的全部，良好的藝術教學素養才是優秀的幼兒園教師必備的能力。

（二）做好人才培養規劃和專業發展規劃

高職院校學前教育專業教師必須在不斷提高理論水平的同時，加強實踐能力的提升，并結合行業、企業實際，在《幼兒園教師專業標準（試行）》指引下，按照幼兒園教師專業標準培養學生，使高職學前教育專業教學真正貼近幼兒園實際，培養出社會所需要的技能型和應用型人才，實現學生的零距離就業。

1.加強市場調研，與行業標準和行業要求接軌

一個專業的發展需要和市場需求相吻合，在制定人才培養方案時需要詳細的市場調研，要根據市場需求培養人才。要抓住學前教育發展的春天，加大資金投入，加大實習實訓基地建設入，尤其在實習實訓方面，提升學生實踐技能水平。

2.明確定位專業人才培養目標

高職學前教育專業培養目標要兼顧學生藝術技能和藝術素養學習，全面修訂高職學前教育人才培養方案，加強學生基本素質學習，調整教學計劃，提高專業理論課程和實訓課程在教學中的比重，要把理論課程與實踐課程相結合。

3.提高高職教師的教學和實踐能力

加強師資隊伍建設，健全現有的師資隊伍培訓培養制度;實行“傳幫帶”的方式，讓青年教師盡快成長;引進有能力、有技能的高素質人才。高職教育的特殊性決定高職院校教師隊伍建設工作缺乏有力的政策支持，教師進修學習的機會少，使教師自身素質和實踐能力的不斷提高方面受到很大影響。因此，加強現有教師的培訓和培養，引進高素質、高級能的優秀人才。

4.加強對學生的就業指導，明確就業定位

加強對高職學前教育專業學生的就業指導培訓，在教學和實踐中增強職業規劃意識，開展全面系統和個性化的就業指導和培訓，讓學生明確就業定位，從就業導向上引導學生理性就業，合理擇業。我們要關注培養對象，更要關注培養對象將來需要面對的教育對象，高職學前教育的人才培養要面向兩個特殊的群體：學前教育專業學生和幼兒。因此，教師必須在不斷提高理論水平的同時，加強實踐能力的培養。并結合行業、企業實際，按最新標準傳授給學生，使教學真正貼近企業實際，培養出社會所需要的高技能人才，實現學生的零距離就業。

參考文獻：

[1]關青.高職學前教育專業理論課教學存在的問題與對策[J].遼寧行政學院學報，2013（5）.

[2]王來圣.高職學前教育專業人才培養現狀與對策研究[J].科教文匯（下），2014（3）.