淺析“全人教育”視角下的高職英語教育

李慧

[摘要]“全人教育”理念自提出以來就受到了國內教育領域的廣泛關注，并被高職院校積極地引入高職教育中。圍繞高職英語教育和“全人教育”進行論述，結合當前高職教育現狀和“全人教育”理念，對“全人教育”視角下的高職英語教育創新和改革進行論述。

[關鍵詞]“全人教育”;高職教育;英語教育

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0202-02

進入二十一世紀后，我國的教育事業得到了進一步發展，教育的普及程度大幅提升，尤其是高職階段教育更是突飛猛進。近年來，我國高職院校向社會輸送的技術型人才數量持續增長，高職院校累計開展的技術培訓次數達上億人次，在我國人才輸送及重大科研和社會企業建設和發展上作出了卓越的貢獻。盡管高職院校近年來所取得的教育成果十分可觀，但是目前高職院校人才培養方法仍比較單一，學習成績和職業技術能力是學校培養的重點，德育盡管在新課改下被提出，但仍處在紙上談兵的階段，缺乏有效的落實。從英語教學上來看，我國高職院校的英語教育存在學生聽不懂、教師教學累、所學用不上的問題，高職學生對英語學習的厭煩心理和抵觸心理較強。因此高職英語教育完善和創新勢在必行，是高職院校發展的需要也是社會發展對高職教育的要求。

基于此，本文將圍繞“全人教育”進行高職英語教育模式構建，從教學模式構建和教學定位建設進行論述，以此推動我國高職院校的課堂發展，使我國高職英語教育水平和高職學生英語學習能力得到進一步提升。

一、高職英語教育的發展現狀

筆者調研所知，我國高職英語教學目前仍以“課堂教學”模式為主，大多高職英語教師的教育理念沿用傳統的教育認知，課上以教材的“照本宣科”為主，忽視師生之間的交流，同時忽視了對高職階段學生英語學習興趣的培養，導致高職階段學生難以形成較好的英語學習思維和學習態度，并且，在傳統的教學模式下，會加劇高職學生對英語教育的厭煩和抵觸心理。具體高職英語教育的現狀如下：

（一）高職階段學生英語學習水平和素質參差不齊

對語言類課程而言，其具有一定的學習連貫性要求，高職英語教育是基于小學和初中的英語教學開展的，而目前高職階段的學生大多小學和初中的英語學習水平達不到標準，存在英語基礎薄弱、英語學習能力差等方面的問題。這就使高職學生參與英語學習的時候感覺吃力和費勁，導致學生的學習積極性受挫。

（二）高職階段英語教學方法單一

目前高職英語教學主要圍繞教材、語法、單詞開展。教學的時候教師是課堂的主體，學生屬于被動客體，在這種角色關系下，使學生缺乏參與課堂的熱情，學生的自主學習能力也得不到培養。教師重復的語法、詞匯、句式的知識教學，課堂的語言主動權被教師控制，學生的實踐機會和答疑機會被剝奪，影響學生英語語言應用能力的發展，使高職階段學生的英語應用能力得不到提升。此外，高職階段英語教學忽視高職專業英語的教育開展，使學生的專業英語水平得不到提升，影響學生的就業和未來發展。

（三）高職英語教材結構缺乏創新

目前大多的高職英語教材重視知識傳授，忽視教材內容部分的關聯建設，使英語教材存在內容的獨立，影響學生對書本知識的串聯學習。尤其是高職英語教材中口語內容設置得不契合學生和未來職業的需求，實用性不強，導致學生興趣不大，不愿開口“說英語”。

二、高職“全人教育”的作用

（一）“全人教育”的內涵

“全人教育”理念整合了以人為本和以社會為本的教育理念，其既重視社會價值又重視個體價值，該理念自提出以來就受到了教育界的廣泛關注。從“全人教育”的內涵上來看，其強調教育范疇的整體性和全面性，綜合考量了學生的學習需求和發展需求，圍繞著德、智、體、美、勞全面均衡發展來進行教育教學活動建設。換言之，“全人教育”即是讓學生在學習的過程中實現道德和品行的提升，實現正確價值觀和世界觀的構建，并且激發學生能夠運用所學知識實現學以致用。

（二）“全人教育”的作用

在近年來的報道中，高職院校學生不良行為表現頻繁，嚴重影響了高職院校在社會、家庭和社會公眾中的形象。這些不良行為表現還導致高職院校的良好教學氛圍得不到較好的營造。從目前高職學生不良行為表現的問題上來看，主要原因是高職院校德育的方式單一，內容缺乏時代感及高職教育過程中忽視對學生素質、思想、品德的培養，加之高職階段學生，心理和價值觀念都處在重要的建設期，極易受到外界的干擾和影響。

“全人教育”圍繞人的整體發展進行建設，強調了高職教育對個人能力和潛力的發掘作用凸顯，并基于高職階段教學中人與人的溝通和人與社會的聯系進行強調，從學生的學習視野拓展和德行教育、品行發展上進行探究，讓學生從“全人教育”理念下培養自身的文化、道德、政治思維，并讓學生學會對知識進行整合。

通過將“全人教育”導入高職教學中，充分發揮“全人教育”的全面培養和德育的作用，讓學生能夠在日常的學習過程中感知教育的教化作用，并從知識的獲取過程中實現良好價值觀和道德素養的構建，讓高職教育教學的“高素質、高技能”人才培養目標能夠得到落實。

三、“全人教育”視角下的高職英語教學開展策略

（一）運用多媒體技術進行高職英語教學構建

在“全人教育”視角下，教師一定要實施有效的教學方法來確保“全人教育”能夠被教師精心地組織和開展。教學方法的有效實施需要基于對高職英語教材的深入發掘，要將“全人教育”中的思想變換和培養進行提升，基于教材的開發培養學生的學習習慣和學習能力，并圍繞多媒體教育激發高職學生的學習熱情和探究激情，幫助形成良好的課堂氛圍，進而幫助“全人教育”能夠有效開展。

在“全人教育”過程中，教師還需要圍繞多媒體的開發對教學內容進行拓展和補充，根據教學的需要創設多媒體情境，讓“全人教育”教學的內容貼近高職院校學生學習需求及英語基礎能力。

以高職一年級英語第一冊首課“How to quickly adapt to college life”為例，在教學的時候，教師圍繞課文創設一個新生見面會的情境，通過播放視頻課件，讓學生了解如何進行自我介紹和如何回答同學提出的問題，然后讓學生用英語在小組內進行相互介紹，以此烘托課堂氛圍并提高學生課堂參與的熱情。

在課堂情境創設出來后，教師回歸課文圍繞：（1）Understand and understand university life.（2）Communication with other students.

（3）Formulation of the study plan.（4）Enjoy college life.進行教育引導和基本知識教學，在引導中讓學生對高職生活產生新的認識，并對自己的高職學習生涯制定明確的目標，同時趣味性強和實踐性強的小組活動還能夠讓學生對英語課堂產生濃厚的興趣。

（二）關注“全人教育”課堂教學的生成性

在開展教育教學的時候，很容易存在“全人教育”課堂教學效果與預期不符的情況，因此要與學生的實情進行結合，要動態地進行教學計劃的修改，圍繞學生學習狀況和學習需求進行調整。教師一定要因勢教育，充分引導，要善于把握“全人教育”契機，加強德育，讓學生在課堂學習的時候能按部就班地開展，并循序漸進地進行德育培養。

課堂教學生成性的保障還需要注重教育的實踐性。在實踐活動開展的時候，要充分保障學生的課堂主體性，并賦予學生學習內容和學習團隊的選擇自主權。教師還需要在穿插“全人教育”的時候，給予學生實踐時間，讓學生能夠主動地進行探究，進而加深學生對知識的了解度和認知度，幫助學生進行有效學習，做到因材施教，因課制宜，以豐富的教學安排和教材設置推動學生“全人教育”開展。例如，將高職英語課堂進行小組劃分，教學活動圍繞小組活動進行開展，這樣在學生的學習和交流過程中，不管是學習能力還是表現能力都將得到較好的鍛煉。

（三）增強學生的全人性發展

高職階段的英語教學一定要注重專業人才的培養需求，圍繞高職階段學生心理狀態和心理表現進行全人性教育的開展和建設，并通過建立職業專業環境模擬課程和職業專業英語能力培養課程來幫助學生對專業英語能力進行強化，以此推動學生的良性發展和不斷進步。例如，在旅游管理專業、酒店管理專業及跨境電商專業的英語教學的時候，就可以將其與實操課進行結合，教師模仿外國游客或外國客戶與學生進行情境模擬交流，以此來培養和鍛煉學生的專業英語能力。

四、“全人教育”視角下高職英語教育的開展要點

（一）調整教學理念

實施“全人教育”的基礎在于通過充分理解英語教育，轉變高職英語教育的傳統觀念，提高學生理解世界和創造性思維的能力。為了擺脫傳統教育只注重知識和技能培養的局限，我們可以在日常教學中找到“全人教育”的出發點，實現全面培養高素質人才。

（二）重視培養學生的獨立人格

我國教育體制改革的重點在于倡導“以人為本”的教育理念，充分尊重人的差異，實現個性化的人才培養。以英語教育為代表的西方文化更注重自主人格的發展，其在個性化教學中的優勢可以有效彌補我國現代教育個性化教學發展的不足，幫助培養和探索學生獨特、鮮明的個性和潛力。

（三）重新定位英語教師的角色

鑒于高職英語教師由于忽視英語教育而處于尷尬的地位，教師應該承擔更多的角色，如使英語教師成為日常教學的組織者、協調者和創造者。通過有效組織相關教學，根據當地情況采取合理的教學方法，結合實際教學情況，不斷創新教學模式，實現進一步提升英語的教育質量。

在本文的研究中，筆者圍繞高職英語教學現狀，從“全人教育”視角下對高職英語教育的開展策略進行分析和論述。在本文的研究和論述中，從高職英語教育現狀、“全人教育”內涵、“全人教育”視角下的教學模式構建和教學定位建設進行研究，以期通過本文的研究和論述能夠為我國高職英語教育的發展提供有價值的理論參考。

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