淺析網絡平臺選修課教學管理存在的問題及對策

吳子宜

[摘要]隨著我國科學技術的不斷進步與發展，網絡信息技術應用在我國大面積覆蓋，互聯網已經成為人們日常生活和工作中不可或缺的一部分。在高校選修課教學中，網絡平臺教學模式逐漸進入各大高校，給高校學生帶來了不一樣的學習體驗。高校引入各種類型的網絡課程教學，很大程度上拓寬了學生的知識面，促進了學生發展。然而事物都具有兩面性，網絡平臺教學在帶來有利方面的同時，也暴露出其管理方面存在的問題。如何對網絡平臺選修課教學過程進行有效管理與監督，仍然值得探究。

[關鍵詞]網絡平臺教學;網絡教學管理;選修課管理

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0116-02

隨著互聯網技術逐漸融入人們的生活，網上教學已成為高等學府的一種新的教學模式。它可以完善高校學生的知識結構，拓寬學生的知識面，發展學生的個性，提高高校學生的綜合素質。我國目前的高校選修課程已經有相當大的規模，各學科、各種類型的選修課幾乎已經遍布全國各大高校，但是科目不夠豐富、師資力量和學校硬件設施不足以及與必修課存在時間沖突等問題依然是高校選修課的制約因素。在實行高校教學信息化建設過程中，將選修課進行網絡平臺教學，極大地豐富了選修課程的教學資源，消除學校師資力量和硬件設施的尷尬局面，解決了學生上課時間的沖突問題。但在網絡平臺選修課教學管理中不斷出現的問題提醒著我們提高網絡平臺的教學管理水平已經刻不容緩。

一、高校網絡平臺選修課概述

（一）高校網絡平臺選修課簡介

網絡平臺選修課一般都屬于高校公共選修課，學生對其有充分的自由選擇權利，而網絡平臺選修課程不同于傳統的教學模式，不再由教師進行面授，不需要學生在一定的課程時間到教室進行學習，而是通過網絡平臺，學生能夠自由選擇上課時間。在網絡平臺選修課中，教師將有關教學要求、學習材料等教學資料以及錄制好的教學視頻傳到校園網上，學生可以自行登陸校園網按照教學要求自行完成課程學習，在此期間，學生還可以通過網絡與教師進行交流探討，最后由教師對學生進行課程測評。網絡平臺教學模式擺脫了傳統課堂中對學生上課時間的束縛，學生可以自由選擇課程學習時間，在網上進行聽課、提問、練習學習等，使學生在課余時間就能夠完成選修課的學習。學生在規定時間內完成選修課的學習之后，就可以申請考試，同樣是在網絡平臺中進行考試，最終由教師根據學生網上學習課程的課時長短、學生學習情況以及考試成績進行綜合評分，生成學生網絡平臺選修課的最終成績。網絡平臺選修課創新了教學方式，豐富了課程教學內容，使學生學習不受時間的限制，各大高校在廣泛應用的同時還應做好對其規范教學的管理。

（二）開設網絡平臺選修課的意義

高校選修課是提高學生綜合素質的重要教學部分，開設網絡平臺選修課，對高校提高素質教育，實現學生全面發展有著重要意義，并且網絡平臺選修課解決了高校公共選修課中存在的實際問題。首先，網絡平臺選修課能夠幫助學生提高自主學習能力。網絡平臺教學是一種開放式的教學模式，以學生自主學習為主，網絡教學資源指導為輔。學生在學習過程中完全依靠自身的自主性實現對課程內容的學習和探索，更好地突出學生在教學活動中的主體地位，使學生從被動轉化為主動，提高學生的自主學習能力。其次，能夠實現教學資源的優化與共享。一方面，在網絡平臺選修課中，教學資源全部上傳至網絡，教師之間、師生之間、生生之間都能同時對課程內容進行討論與補充，從而優化教學資源;另一方面，網絡課程具有交互性、共享性，上傳至網絡的教學資源能夠實現不同專業、不同年級、不同校區、不同學校之間的共享，達到豐富教學資源，實現教學資源的優化配置。再次，網絡平臺選修課創新了教學模式，使教學活動不再限制于傳統固定的模式，學生可以按需選擇，靈活支配學習時間，同時也解決了高校師資和設備的缺乏難題，極大提高了學生學習選修課的興趣和學習效率，提升了學生的綜合素質。高校學生在選擇選修課時，不用因為選修課與必修課的沖突而放棄自己喜歡的科目，依照自己的興趣選擇科目學習，從而保證了學生學習的主觀能動性，提高學生的學習效率。同時，網上教學資源豐富，極大地緩解了高校師資力量不足，教學設備跟不上的尷尬局面。由此可見，網絡平臺選修課有利于高校實現對學生綜合素質教育的教學要求，能夠幫助學生提高綜合素質，促進學生全面發展。

二、網絡平臺選修課教學管理存在的問題

（一）課程資源在引進時由于渠道過窄而導致出現結構性矛盾

目前網絡平臺的選修課主要由以下三種類型：（1）各高校將自己學校的精品課程錄制成視頻，以視頻的形式形成全校的選修課;（2）從各個兄弟院校引進優質課程資源形成選修課;（3）借助各個教育機構從而引進名家名師的學術視頻。面對前兩種選修課方式，由于某些高校自身的硬件設備和軟件設施等教學資源不足，所以想把現成的課程轉化成網絡課程實施起來會有一定的難度，因此更多的院校是通過第三種方式引進網絡選修課。但是，由于教育機構并不如專業教師那樣具有專業的教學管理知識，在教學管理方面難免考慮不全，導致出現對學生的學習興趣缺乏足夠的了解等問題。雖然教育機構提供的課程資源很豐富，但有時卻常常不能真正滿足高校學生的學習需求。如教育機構為學生提供了名校名師的某一精品課程，但學生真正喜歡的卻是其他學科的另一個課程，這就出現了結構性矛盾，使高校提供的選修課程類型無法吸引學生，導致學生學習選修課僅僅是為了拿到選修課的學分，并沒有達到當初高校引進網絡選修課的目的，也失去了培養學生全面發展的教學意義。

（二）教學過程中缺乏教師對學生的有效監督，造成教學互動形式化嚴重

傳統教學模式中，教師在課堂上能夠對學生的學習狀態、學習情況進行有效監督，網絡平臺教學與傳統教學方式不同，教師與學生并不能現實接觸，這就導致網絡平臺教學過程中教師無法對學生進行全面的教學檢查，而且教師在網上教學的靈活性大大增加，學生的學習主要是靠自身的主觀能動性，教師和學生難以進行有效的學習交流，師生之間的交互能力被削弱，這些都會導致教師在整個教學過程中沒有了有效的教學監督。一方面，網絡平臺選修課教學缺乏有效的監督工具，對學生觀看教學視頻以及師生之間和學生之間的學習交流不能有效追蹤，沒有一個智能化的控制系統;另一方面，網絡平臺選修課的教學監督制度并不完善。對網絡教學的教學管理監督如果仍然按照傳統教學模式下的監督方式進行，勢必是不可行的。高校需要建立一個完善有效的教學監督制度，約束教師和學生在網絡教學活動中的行為。如果缺少這樣一個監督制度，必然會造成教學組織過程的不夠嚴密，教師與學生之間的交流互動缺乏有效控制。在師生之間的交流與互動中，教師經常無法對學生的疑難問題及時解答反饋，對學生的練習作業也不能及時批改，對其出現的問題也不能及時反饋給學生以及及時進行有效評價。這些都會導致師生之間的交流與互動過于形式化，教學活動中失去師生交流與互動的作用。

（三）網絡平臺教學考核評估標準難以確定，容易出現“寬進寬出”的現象

近年來，越來越多的高校學生將公共選修課當成湊學分的科目，選擇公選課不是為了學習知識，只是為了拿到學分，湊夠畢業學分。網上平臺的選修課就成為最容易滋生“寬進寬出”現象的地方。與傳統的課堂教學模式相比，網絡平臺的教學方式會給學生帶來更大的學習自由度，學習時間和學習進度在更大程度上均由學生自己掌握和支配。也正是由于這種情況的出現，高校對學生的學習情況和學習效果很難控制。對如何有效檢驗學生在網絡平臺課程教學中的學習效果，多數高校選擇更多傾向于提高平時成績在總成績中所占的比重，使用題庫抽題的方式對學生的學習效果進行考核，但采用這種方式是否能夠考核學生的學習能力仍有待商議。以考核評估的角度來看，開放式的教學最終不一定要進行開放式的考核，設定考核形式一定要在網絡或者一定要有成形的試卷，也就沒有了網絡教學帶來的意義。

三、針對網絡平臺選修課教學管理問題給出的對策

（一）豐富教學資源，滿足學生的學習需求

各高校應全面打通課程資源的引進渠道，實現學校之間、學校與教育機構之間的課程引進。充分擴大選修課的課源，為學生提供多樣的選修課程，才能實現學生以興趣選課，提高學習的積極性。充分利用網絡平臺進行教學，更積極使用一些現代化電子設備給課程營造一個輕松的學習環境。各高校教師要對學生的學習興趣有充分的調研和了解，結合不同學生的特點和要求，建立一套與之相適應的教學計劃，改變傳統教學的“照本宣科”方式，靈活運用現代化教學設備和手段調動學生的興趣和積極性，活躍課堂教學氛圍，增強各個課程的吸引力和提高師生間的互動性。

（二）建立一套監督機制，對學生學習和教師授課進行有效監督

首先，高校可以利用當前科學技術手段實現對學生學習進度的監督，確保學生播放并觀看了選修課教學視頻。其次，要建立一套有效的監督制度，對網絡平臺選修課教學進行監督，做好對教師授課工作的監督，保證教師能夠跟進課程教學的網上答疑、與學生交流互動等教學輔導以及課程結束后對學生的考核與評價等工作。

（三）建立有效的考核體系，實現考核形式多樣化

最終考核是對學生進行網絡平臺選修課學習成果和知識掌握情況的最終檢驗。面對網絡平臺選修課成為最容易滋生“寬進寬出”現象的情況，高校應早日建立一套有效的考核體系，豐富考核形式，對學生最終的學習成果進行客觀準確的考核，以最終考試促使學生認真對待網絡選修課的學習，達到網絡選修課真正的教學目的。

網絡平臺選修課教學管理中的問題層出不窮，更應有針對性地了解和解決這些問題，而不是將這些問題堆積在一旁，這樣的做法并不會給教學過程帶來任何益處，只會造成越來越多的教學問題出現。只有通過有針對性地了解、剖析這些問題存在的原因，并及時給出對應的對策或建議，才會使教學活動進行得越來越順利。

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