論提高醫(yī)學細胞生物學教學效果的探索與思考

王福琴

【摘要】醫(yī)學細胞生物學是高等醫(yī)學院校專業(yè)必設課程，是研究細胞生命活動規(guī)律的基礎學科。要想滿足專業(yè)領域人才培養(yǎng)的需求，各高校就要結合自身實際情況，對教學內容和形式進行改進，進一步提高教學質量。本文分別從教學內容、教學形式和教學考評方法三方面對醫(yī)學細胞生物學教學質量改進策略進行研究。

【關鍵詞】醫(yī)學細胞生物學；教學效果；探索；思考

一、優(yōu)化課程教學內容

細胞生物學同微生物學、生理學、生物化學和遺傳學等學科的內容相互交叉滲透，這一學科所涉及的內容較為廣泛，并且學科前沿性進展不斷更新，極大地推動了醫(yī)學細胞生物學的發(fā)展。如果教師在教學過程中墨守成規(guī)，只按照教材內容進行講解，很難實現(xiàn)教學目標。因此，教師必須要優(yōu)化教學內容。首先，為了避免重復教學，在授課之前，教師就要同相關學科的教師進行討論，勾畫出交叉部分的內容，然后確定教學重點內容，充分利用課堂教學時間，提高教學效率。此外，要想從根本上增強教學效果，教師就不能單純依靠書本內容，需要將學科前沿理論和最新動態(tài)信息都納入教學范圍內，不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能達到理論與實踐相結合的教學目的。比如，在講解“細胞癌變”這部分內容時，教師可以引入致癌蛋白Ras與研制抗癌靶向藥物的新進展內容，讓學生了解Ras蛋白的發(fā)現(xiàn)和作用機制。在科學研究中，相關學者發(fā)現(xiàn)Ras蛋白的抑制劑SHP2在成膠質細胞瘤小鼠中可以減少腫瘤細胞80%以上。在課前鋪墊這些內容，既能夠讓學生對細胞信號轉導和抑癌基因等內容有一個深入的理解，還能激發(fā)學生學習興趣，增強教學效果。

二、創(chuàng)新課堂教學方法

（一）靈活運用多媒體教學技術

由于醫(yī)學細胞生物教學內容較為抽象、微觀，況且細胞的生命活動是一個動態(tài)變化的過程，如果教師在教學過程中單純依靠教材內容和圖畫進行講授，學生很難理解其動態(tài)變化過程，難以對細胞的結構和功能進行全方位、系統(tǒng)性地學習，影響學習效果。鑒于此，引入多媒體教學技術可以輕松解決這一難題，在多媒體技術的支持下，教師能夠將靜態(tài)的教學內容動態(tài)化，讓抽象的內容變得具體，學生理解起來會更加方便。此外，這種教學技術的應用還能在課堂上營造一種更加生動的學習氛圍，學生的學習主動性也會提高。以“緒論”的講解為例，教師需要讓學生對醫(yī)學細胞生物學、細胞的生命活動有一個整體的感知，可以通過播放哈佛大學的動畫短片“The inner life of the cell”，讓學生在動態(tài)視頻的引導下對教學內容有一個系統(tǒng)的理解，為以后教學工作提供方便。再如，講解受體介導的胞吞作用時，可利用多媒體技術，將所授內容用動態(tài)的圖像和視頻一步一步地進行展示引導學生，讓學生進行更加清晰、直觀的理解，提高“教”與“學”的效率。

（二）引入翻轉課堂教學模式

知識的傳遞和內化是學生學習必須經歷的兩個階段。在傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂上扮演主動角色，學生較為被動，只能在課下回顧教師所講內容進行復習，既延長了知識內化的時間，也不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一種“翻轉”，即將知識內化環(huán)節(jié)從課下轉移到課上，學生從學習的客體轉變成主體，由被動變主動，顯然，這一教學模式是教學形式的創(chuàng)新，受到學術界和教育界的廣泛關注。將翻轉課堂教學模式引入醫(yī)學細胞生物學理論課的教學中，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情。比如，使用翻轉課堂教學模式對“細胞的衰老與死亡”這部分內容進行實踐時，教師可以提前一周將相關教學文件，包括PPT、練習題和視頻等傳送給學生，讓學生借助手機、電腦等智能設備進行觀看，結合PPT中顯示的教學步驟和思路進行自主理解并完成練習題，教師隨時了解學生的自主學習情況，并在特定平臺上與學生進行互動。在課堂上，教師根據學生反饋的問題，并結合學科熱點向學生進行講解，加深學生的理解。如在講解“細胞凋亡的調控”這部分內容時，可以將Caspases基因家族與最新前沿進展基因編輯等熱點聯(lián)系起來，通過講解基因編輯，加深學生對基因家族等概念理解和認知。在這一教學模式下，學生的自主學習能力得到了鍛煉，還能激發(fā)他們主動思考的能力，有利于教學效果的提高。

三、完善教學考評體系

設置課程考核體系就是為了對學生的學習效果進行檢驗，對學生的學習情況進行一個客觀、公正的評價。為了摒棄“一次考試論成敗”的弊端，需要教師在教學考評方式上進行改變，完善教學考評體系。對一門課程的考核需要貫穿學科學習的整個過程，因此在對學生成績進行考核時，考試成績只占課程成績的一部分，還要考慮平時成績（包括預習情況、考勤情況、隨堂檢測情況、回答問題和作業(yè)完成情況等），從而對學生的學習進行整體評價。在實踐過程中，教師將醫(yī)學細胞生物學這門學科的總成績分成平時成績和期末成績，平時成績占30%，期末成績占70%對學生進行考核。期末試題以筆試的形式體現(xiàn)，在課程結束后由課題組教師按照教學大綱所包含的內容，按一定比例設置主觀題和客觀題，客觀題考察學生對知識的基礎學習情況，主觀題考察學生理論聯(lián)系實踐的能力，在實踐中得到了較好的效果。

四、結語

綜上所述，在高校醫(yī)學細胞生物學教學過程中，教師需要在對教學計劃進行了解的基礎上，對教學內容進行優(yōu)化整合，并且在課堂教學形式上進行創(chuàng)新，結合具體講授內容，靈活地選擇教學方法，讓學生能夠更加深入地了解和學習相關知識，同時要完善教學考核體系，考察學生的綜合學習能力，增強整體教學效果。