生態外語教學視角下邊疆地區新建本科院校英語教學的思考

李思紅

【摘要】本文從生態外語教學的角度審視邊疆地區新建本科院校的英語教學，以位于我國西南邊陲的新建本科院校紅河學院為例，通過對英語教學現狀的分析以及對生態外語教學現實意義的闡述，提出把生態思維融入教學中的思考。

【關鍵詞】生態外語教學；邊疆地區；新建本科院校；英語教學

20世紀70年代后，受生態主義影響，語言學研究開始關注語言與生態問題，開始從生態的視角把語言與語言實踐的環境聯系在一起。1972年，美國語言學家豪根（Einar Haugen）首先完整地提出了語言生態學（language ecology）的概念，他將語言生態學定義為“研究任何特定語言與它所處的環境的相互作用關系”。1990年，韓禮德（Michael Halliday）在希臘塞薩洛尼基舉行的國際應用語言學大會發言中，呼吁語言學家一方面要關注語言在生態問題中的作用，另一方面還要把語言和語言研究作為生態問題的重要組成部分來加以考察，從而奠定了語言與生態學之間的一種全然不同的研究范式。20世紀80年代末90年代初，生態語言學開始引入到應用語言學領域，其基本觀點使語言學習和語言教學的本質特征獲得了全新的闡釋，也促使外語教學轉向生態外語教學新視域。正如美國語言教育家Leo van Lier指出：“生態語言學關注作為人與自然關系的語言和人與自然更有效聯系方式的語言學習。生態語言學把背景看作不只是圍繞語言的一些東西，而實際上是對語言定義的同時也被語言定義……生態語言學把語言學習不是看作漸進的、線性的接受，而是看作一種涌現?！鷳B語言學研究語言和語言學習是作為活動的領域來進行的”（Lier，2004）。作為“后方法時代”重要的外語教學觀之一，較之于“方法時代”外語教學領域不同時期不同流派提出的外語教學方法諸如語法翻譯法、聽說法、交際法、直接法、任務法、沉默法、情景法等，生態外語教學呈現出整體性、動態性、情境性的全新特點，認為學習者在各種環境因素交互過程中逐漸構建知識，或者說知識是社會歷史認知和個人經驗的綜合產物。所以知識體系是一個動態、開放的自我調節系統（Gilliers，1998）。

一、地方高校英語教學現狀

與全國其他地區高校的英語教學一樣，邊疆地區新建本科院校也面臨著英語課程要解決的三個問題：教什么、為什么教和如何教（即課程目標、課程內容、課程實施、以及對此三者進行導引和反思的課程評價四個基本環節）是什么？如果說我們的英語教學已從傳統的以教師為中心的直線型傳授模式逐漸轉變為以學生為中心的課堂教學模式，是否就意味著找到了解決教學/學習有效性的一劑良方？我們是否還仍然處于語言-形式之二元對立的困境中？在現代教育技術越來越深刻地影響著外語教學的今天，師生關系、生生關系、師生與教學內容的關系，教學內容與教學方法手段等眾多交互關系又發生了什么樣的變化？存在什么樣的危機？學生為什么學習英語，學習英語對于學生個體的發展及他/她所處的社會環境有什么樣的意義？學生學習的內容與他/她的生活世界/生活經驗有多大程度的關聯性？在多民族聚居、經濟欠發達、對外開放程度不高的邊疆少數民族地區新建本科院校，學生學習英語的主體因素（學習動機、學習風格、學習策略等）受到哪些客體因素（外部環境因素）的影響？如何采取有效措施，幫助學生從主、客觀兩方面協同發展，提高學習成效？

隨著20世紀末中國英語教育改革的步伐，地方高校的英語教學發生了巨大的變化。以位于云南省東南部的新建本科院校紅河學院為例，學校在2003年升本以后，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出“以學生為中心”的思想。隨著信息技術的迅猛發展，基于計算機網絡的“自主學習”模式更是成為學校英語教學改革的代名詞。然而，反思近年來教師和學生的教學/學習有效性，不難發現：紅河學院的英語教學仍然大面積地存在學生的“失語”現象；現代教育手段沖擊下過于依賴的師機（教師-計算機）關系和生機（學生-計算機）關系導致師生關系、生生關系的疏遠；“自主學習”的背后教師指導作用和監控作用的削弱；應試教育目標與學生“全人”發展的教育生態目標的不平衡；統一劃一的評價方式與不同班級、不同學生個體的個性化差異的矛盾；統一使用的規劃教材對教師作為課程資源開發者的主體意識的壓制；教學管理的條框化與教師創造性勞動之間的剛性矛盾；學習材料單一的價值取向、與社會生活環境和本土文化的脫節導致的學習興趣低落，等等。

二、生態外語教學的啟示

上述出現的種種現象，究其原因，本人認為，雖然地方高校的英語教學已在從重知識傳授到重能力培養的觀念轉變、關注學生個體需求、注重師生、生生之間對話而非對立的教學理念和教學方法等方面進行了很多有益的嘗試，但由于沒有把英語教學納入一個生態系統中進行整體、全面、動態的考察，因而出現了上述局面。生態教學理念雖然起源于現代西方，但實際上中國傳統哲學思想歷來就是建立在人與自然和諧相處的生態思想基礎之上的，如儒家的“天人合一”就完美詮釋了人與自然同生共存的生態理念。但遺憾的是，由于教育傳統、社會文化因素等原因，長期以來這種理念在中國的英語教學中并未引起足夠的重視。相反，中國英語教學廣受詬病的“費時低效”，從某種意義上講正是英語教學生態失衡的現實反應。如果把外語教學看作一個微觀的生態體系，那么在這個生態體系中，教師、學生和環境是生態的核心要素，其中教師和學生是主體因素，環境是客體因素，環境又由情景、資源、工具、活動等子要素構成。這些生態因素在不斷發展與變化的過程中，既相互依存，又相互制約，既相互作用，又相互適應。教師和學生都是活生生的人，他們把不同的先驗知識、情感態度、學習需求、個人風格帶到教學/學習過程中，產生一對對相互交錯的矛盾，使得預先設定的教學/學習目標不可能得以漸進式的、線性的發展，而只能通過主客體因素之間的動態平衡，正確處理生態因素之間的關系，如師生關系、生生關系、師生與教學內容的關系、教學內容與教學方法的關系等，英語教學才會在這樣一種交互的過程中迸發出生命力。

三、生態外語教學的現實意義

在當今全球化語境下，我國的外語教育面向世界，面向未來，需要借鑒先進的教育理念和教育經驗。它山之石，可以攻玉，雖然生態外語教學觀是一個新興的學術領域，它的提出和研究還不到30年的時間，在理論和實踐的層面上還處于發展的初期，而且目前有關二語習得的生態學解釋多集中于多語環境下，但生態外語教學在方法構建上的生態原則為我國、特別是邊疆地區高校的英語教學研究提供了全新的視角，符合我國多元化社會需求和學生的多元目標取向背景下構建動態、多元的英語課程體系的時代要求。

從大環境上講，建設生態文明是21世紀的時代特征，生態時代的指導思想是“可持續發展”。紅河學院位于自然人文資源豐富的滇東南，云南省堅持“生態立省”，其內涵一是著力于保護自然生態系統，開展生物多樣性的保護行動，二是在文化場域中建設人與人、人與自然和諧社會。從這個意義上講，把生態理念移植到外語教學領域中，謀求外語教學的可持續發展，是與云南省乃至國家生態文明建設發展大計相吻合的。

從紅河學院發展實際來講，目前學校已獲批為省教育廳首批轉型試點高校，從學校轉型發展的視角來探討英語課程的課程價值，對新形勢下課程目標、課程內容、課程實施、課程評價進行深入的思考，主動把傳統封閉型的教學理念與學校轉型發展中外向型、融合型、服務型的發展理念結合起來，是符合學校發展戰略的。