基于“微課—雨課堂”的高校混合式教學模式創新實踐路徑研究

姚君虹

[摘要]借助“微課—雨課堂”教學理念及平臺，以管理學原理課程為實踐對象，從教學目標設計、教學活動設計、教學評價設計等環節探索高校混合式教學模式的創新實踐路徑。通過整合課前、課中、課后教學環節，充分發揮教師的主導作用，保證學生學習的主體地位，進而全面提升教學效果，推動高等教學的課程改革。

[關鍵詞] 微課;雨課堂;混合式教學模式;創新

[中圖分類號]? G642?????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0085-03

一、引言

近年來，隨著計算機與網絡技術的不斷發展，高等教育信息化也得到了積極的推廣和使用。從最初的電大、遠程教育，到目前流行的慕課、微課、翻轉課堂等在線教學平臺和手段的運用，對高校傳統的教學模式形成了巨大的沖擊。傳統課堂上教師講課、學生聽課的模式已經不能適應新時代大學生對知識的需求，教學效果也不甚理想，急需從提高學生的主動性、積極性下手，提升學生的自主學習能力和創新能力，滿足社會對應用型和創新性人才的需求。這就要求高教工作者和高校教師順應信息和網絡時代的發展趨勢，在“互聯網+”大背景下，積極運用在線教育方式構建新的教學模式。從宏觀層面上看，在線教育方式打破了傳統教學的時空限制，使學生學習的個性化、碎片化、智能化成為可能，對于重建高等教育生態，對高等教育模式和教育制度的多樣化和靈活化也起到了積極的推動作用。從微觀層面上看，在線教育方式對傳統課程目標、授課方式、教學設計、評價考核方式等方面提出了挑戰，使高校教師要重新構建這些環節，并進行顛覆性改變。

然而，在帶來教育革命的同時，在線教育平臺的局限性也不容忽視。面對線上評估模糊，問題反饋不及時，對人力、物力、財力需求巨大，學員討論區互動性差等挑戰，研究者迎頭而上，針對這些問題展開了相關研究。[1]基于課堂教學與在線教育的優勢，融合行為主義、認知主義和建構主義等學習理論，混合式學習模式成為信息化教學模式的主流。[2]因此，利用傳統教學時空集中、互動性強的特點和在線教學平臺中信息傳遞靈活的長處，將兩種教學模式的優勢結合起來，同時將智能手機作為學習環節的重要工具，構建一種新型混合式教學模式具有較大的實際意義。

二、“微課”研究現狀與價值考量

“微課”這個名詞的真正創始人是美國學者戴維·彭羅斯（David Penrose），他認為，“微課”既可以作為一種進行知識挖掘的工具，也可以作為知識脈沖。[3]在國內，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”。他認為，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的組合。[4]微課作為一種新型的教育資源，打破了傳統的課堂講授模式的限制，針對某一個知識點或者某重點難點，進行全面、完整的教學設計，并拍攝3～5分鐘的教學視頻，通過相應的媒介推送給學生學習，充分體現了碎片化學習、個性化學習的趣味性、靈活性、共享性的特點。目前，對微課的理論研究主要集中在微課的定義、特點和起源、應用現狀和實證分析、課程資源的設計與制作、評價指標體系設計、平臺的設計與應用、微課與翻轉課堂、慕課的結合等。對微課的實踐研究主要集中在國家級別或各省市舉辦的微課大賽以及微課作品的征集、評比和展示。

微課在提高學生學習主動性方面起到了積極的促進作用。微課因其視聽形式靈活有趣的特點，其傳遞信息的方式更易于被當代大學生所接受，進而提升學生的學習自主性;同時，微課的推行可以幫助學生利用碎片時間進行學習，課堂時間可以用來進行專題討論、答疑、小組活動等環節，為翻轉課堂等新型教學模式的構建奠定了基礎;微課還可以讓學生針對重難點或不懂的知識點反復學習，真正實現個性化學習;錄制微課的過程還有助于授課教師精心設計教學環節，反復打磨教學內容，努力提升講課水平，反思教學不足，對教師專業技能的提升也起到了促進作用。

三、“雨課堂”研究現狀和價值考量

“雨課堂”是清華大學與2016年推出的面向高等教育的智慧教學工具，通過利用PPT和微信這兩個常用軟件的功能，將課件、視頻、相關材料等內容推送到學生的手機上，實現在課堂上師生的實時互動和交流。在上課過程中，授課教師可以將幻燈片逐頁發送至學生的手機端，學生可以個性化地查看和調整聽課節奏，避免傳統授課中老師統一翻頁導致思路中斷的情況。同時，學生可以通過點擊手機端下方的“不懂”按鈕，及時向老師反饋學習情況。老師也可以在PPT中添加題目，進行課堂測驗，學生通過微信界面作答。雨課堂還將年輕人熱衷的“彈幕”溝通方式引入，實現全體學生的“并行討論”，有利于增加課堂的趣味性和時尚感，真正促進師生間的互動。雨課堂可以收集一堂課的所有教學數據，例如學生的到課率、有哪些學生對某頁幻燈片“不懂”、課程視頻看了幾遍、課堂測驗和課后作業有多少學生按時完成、正確率有多少。如果對這些數據進行挖掘和分析，可以客觀真實地分析出教學現狀，能為教學設計的完善和教學環節的改進提供科學的決策依據。“雨課堂”真正是高等教育步入智慧教學時代，與此同時，將影響傳統課堂授課效果的主要因素——手機，真正轉變為學習的工具，取得了積極的效果。

“雨課堂”自2016年正式上線至今，雖然受到許多高校和其他教學機構的“追捧”，但還屬于智慧教學手段中的新鮮產物。因此，對“雨課堂”的相關研究還處在初步階段，主要集中在對“雨課堂”的特點、功能、使用方法的研究和教學模式的應用方面。例如《學堂在線推出智慧教學工具——雨課堂》給出了雨課堂的定義，肯定了雨課堂的意義。[5]《滴水成雨——走進雨課堂》通過分析雨課堂的特點，羅列雨課堂的功能，解說雨課堂的安裝，分享制作雨課堂課件的方法。[6]《基于雨課堂的管理學課程混合式教學模式研究》介紹雨課堂平臺的使用方法，提出基于雨課堂平臺的管理學原理課程教學模式等。[7]

四、高校混合式教學模式的創新實踐路徑

史密斯·J與艾勒特·馬西埃最早提出混合式學習的理念，并在英特爾等國外企業的員工培訓中得以應用，以提高員工的綜合素質和技術水平。這種教學模式逐漸引起了國內外教育領域的關注，并逐步應用到教育教學中。國內外許多專家學者都針對混合式教學模式下了定義，主要集中在教學模式的混合、教學媒介的混合、在線教學與課堂教學的混合。本文探討的混合式教學模式指的是線上平臺教學和線下課堂教學相結合的教學模式。該模式將兩者的優勢相結合，既能保證教師對課程的主導作用，又能激發學生學習的主動性、積極性和趣味性。與此同時，微課和雨課堂作為混合式教學模式的有效補充，更能充分發揮其自主性、靈活性和高效的特點，彌補轟炸式信息灌輸帶來的弊端。本文以管理學原理課程為例，從教學目標設計、教學活動設計、教學評價設計等環節探索了高校混合式教學模式的創新實踐路徑。

（一）教學目標設計

結合布魯姆的目標分類理論，筆者將管理學原理課程首要教學目標定為態度層面，主要任務是激發起學生對管理學的學習動機和興趣。學習動機一旦建立，可以直接誘發學習行為，進而讓學生更好地學習和掌握管理的各項職能，使其對管理工作產生濃厚的興趣。第二個教學目標是知識層面，主要任務是讓學生學習和掌握與計劃、組織、領導、控制、創新相關的各種理論和方法，為指導實踐打下理論基礎。第三個教學目標是能力層面，主要任務是通過教學環節的設計，著重培養學生的決策能力、組織協調能力、人際交往能力與創新能力等。

（二）教學活動設計

在教學目標的指導下，結合管理學原理課程特點，從課前預習、課中互動和課后反饋三個環節進行教學活動設計。具體實施過程如下圖所示：

1.課前預習環節

課前預習環節主要依靠微課和雨課堂等線上教學平臺來完成。首先，教師根據教學大綱對各章節內容進行教學任務分解，將重要知識點或難點設計成專題進行講解，并制作微課視頻。例如在學習“戰略性計劃”這一內容時，可以將企業可選擇的各種戰略類型分別制作3～5分鐘的微課視頻，針對戰略的概念、內涵和具體應用進行講解。此外，還可以收集下載與該章節內容相關的精品視頻和經典案例，豐富微課內容。其次，教師建立課程微信群，并將學生進行分組，選舉組長和各個職務分配。再次，教師將微課視頻、教學課件等教學資料在開課一周前通過雨課堂推送到學生手機端，并設置相應的預習任務，鼓勵學生在課前自主學習，理解課程內容，并積極參與課前小組討論。教師可以通過雨課堂平臺監控學生預習完成情況，掌握學生是否存在討論分歧或疑難問題，為接下來的課堂精講做好準備。

2.課中互動環節

課中互動環節主要圍繞以下幾個部分進行：第一，通過對雨課堂平臺預習情況的統計，針對學生預習環節中的普遍存在的問題、討論中存在的分歧和重難點知識點，結合PPT進行集中精講和訂正。講解過程中學生可以在手機上隨時按下“不懂”按鈕，并自由掌握PPT翻頁頻率，實現隨時提問和學習思路連貫。授課教師可以隨時關注學生的學習動態并靈活調整，保證課堂吸收率。第二，在保證學生基本掌握理論知識的基礎上，進行課堂互動環節設計。課堂互動可以以小組為單位，具體的形式可以采用專題辯論、感悟練習、情景模擬、案例編排、團隊游戲競賽等形式，讓學生進入真實的管理情境和氛圍中，鞏固和加深對理論知識理解的同時，又能促進學生相關管理能力的提升。例如，在講解員工招聘的程序與方法這一內容時，在學生通過微課已經了解招聘流程的基礎上，教師可以設計模擬情境來增加課堂的互動性。首先，將各小組組長任命為招聘組長，其他成員分別擔任招聘官和應聘人員，進行模擬招聘和面試。各組在組長的帶領下先擬定招聘職位，并對該職位的任職條件進行討論和總結。再次，應聘人員準備應聘演講，充分展示自己的能力和才華，并設計招聘官和應聘人員的問答環節。最后，教師在活動過程中隨時關注活動進展和學生參與情況，并隨時提出問題引發學生思考。各小組活動展示完成之后，教師要及時對學生的表現進行點評，小組之間也可以進行互評。通過針對某一教學內容的體驗式環節設計，既幫助學生加深對知識的理解，又能鍛煉學生的管理思維，提升學生的領導能力、溝通和協作能力、語言表達能力、應變能力和團隊合作精神。需要強調的是，所有課堂教學環節過程中，學生都可以通過雨課堂的“彈幕”功能，實現教師與學生、小組成員之間、小組與小組之間的實時溝通與交流，突破了傳統課堂的時空局限。這樣的課堂互動設計可以解決傳統課堂“滿堂灌”的弊端，提高課堂利用率的同時保證課堂的趣味性和學生參與度，真正實現課堂的“翻轉”。

3.課后反饋環節

課后反饋環節主要體現在作業布置、課后答疑、課外拓展方面。教師可以通過雨課堂將課后作業推送給學生，學生可以通過手機端作答并及時提交。學生也可以通過反復觀看微課視頻完成對知識點的復習，并及時和老師交流解決疑問。教師也可以通過微課和雨課堂向學生推送與管理學發展熱點和社會熱點問題的相關文字和資料，鼓勵學生積極思考、討論并發表觀點。教師還可以根據學生的微課學習以及雨課堂的學生學習完成情況、測驗結果等相關數據統計分析，反思課前和課堂教學效果，進一步完善教學環節設計，使教學效果得到進一步鞏固和提升。

（三）教學評價設計

傳統的教學評價主要由平時成績和期末考試成績組成。這種評價方式中期末考試成績往往占有較高的比例，考核以對書本中部分知識點的記憶掌握為主，這些呆板固定的試題會將本該擁有豐富想象力和發散思維的大學生培養成“背書”機器，最終導致學生個性缺失，缺乏創新精神和實踐能力。因此，傳統的教學評價急需在新教學平臺的應用趨勢下改革完善。筆者將微課—雨課堂混合式教學模式中的《管理學原理》教學評價方式設計為：

1.線上學習情況

主要包括利用微課和雨課堂教學平臺進行預習、在線學習、參與討論、完成測驗和作業等情況的評價，占課程總評成績的30%。

2.參與活動情況

主要考評學生對課程活動的參與度、完成度和效果，包括小組討論、辯論、感悟練習、案例編寫和分析等。要求學生主動參與，積極思考、主動發言、有團隊協作精神。占課程總評成績的30%。

3.個人表現

包括課堂出勤率和期末考核成績。期末考試摒棄傳統的考場筆試形式，采用更為靈活的任務形式，如完成調查問卷和調研報告、撰寫策劃書、案例分析、開放性論述題等。考核內容的布置、學生提交作業、教師打分、分數統計分析均可通過雨課堂進行。

微課—雨課堂的教學評價方式設計強調過程性評價與終結性評價相結合的形式，突出更能反映學生學習能力和實踐能力的考核方式，能夠實現對學生更全面、真實、客觀的評價。

五、結語

基于“微課—雨課堂”的混合式教學模式是一種全新的教學模式創新，學生利用微信就可以進行自主學習、完成測試、小組討論等功能。[8]這充分利用課前課后等碎片化時間，使學生的學習變得更為主動和高效，師生之間的溝通更為順暢，有助于強化教學效果，提升學生的綜合素質。高校在教學中應用該模式時，應注意教師角色的轉換，突出教師的主導作用和學生在學習中的主體地位。其次，注重學生的學習體驗。對于教學環節的評價等資料與數據不斷調整和修正教學環節設計，使混合式教學模式給學生帶來新穎、高效的學習體驗。

參考文獻：

[1]李煒.MOOC背景下三種常見混合式教學模式的比較研究[J].現代教育技術，2018（28）：5-10.

[2]許文虎，鐘敏.基于“互聯網+”智慧教學的新型教學模式研究與實踐[J].職教論壇，2017（32）：58-61.

[3]溫曉娟，梁彥清.基于OBE理念的混合式教學模式研究：以《管理學》課程為例[J].高等財經教育研究，2018（21）：45-49.

[4]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（27）：26-31.

[5]劉芳.基于雨課堂的管理學課程混合式教學模式研究[J].科技教育，2016（36）：185-186.

[6]蔣雯音，楊芬紅，范魯寧.雨課堂支持下的智慧課堂構建與應用研究[J].中國教育信息化，2017（10）：14-17.

[7]姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究[J].高教探索，2017（9）：50-54.

[8]李向明，張成萍，袁博.雨課堂應用的實驗性研究：聯通主義學習理論的精彩詮釋[J].現代教育技術，2017（27）：40-45.

◎編輯 張 慧