大學生心理健康教育課堂教學模式的研究

唐瑤

[摘要]以大學生心理健康教育課堂教學模式為研究對象，首先簡單分析大學生心理特點，隨后基于當下大學生心理健康教育課堂教學模式存在的問題，著重對大學生心理健康教育課堂教學模式進行探索。

[關鍵詞] 大學生;心理健康教育;課堂教學模式

[中圖分類號]? G642?????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0078-02

在高等教育領域，加強大學生心理健康教育研究是全面實施素質教育的重要組成部分，心理健康教育正在成為大學生全面素質培養模式和教學體系中不容忽視的重要一環，尤其是在當下社會對人才素質要求越來越高，因此有必要結合當下大學生心理健康教育課堂教學模式的不足之處，采取有效措施，推動大學生心理健康教育課堂教學模式改革，這對促進大學生良好品格的形成具有重要的意義。

一、大學生心理特點分析

如今的大學生出生于中國經濟飛速發展的時代，享受著改革開放帶來的巨大成果，生活環境、物質條件都比較優渥，同時也享受著豐富的教育、醫療資源，因此在物質生活上比較富足，很少“吃苦受累”，在這一特殊環境下成長起來的一代也造就了其具備與眾不同的特點，具體表現為以下幾個方面：（1）當下大學生多是獨生子女，雖然物質條件比較豐富，但自小缺乏兄弟姐妹的陪伴，使他們內心具備一定的孤獨感，渴望得到更多的陪伴與關注。（2）作為獨生子女的大學生，自小備受寵愛，部分父母無條件、無底線的給予與遷就，造就了一些大學生易經常以自我為中心，不會主動體諒、關心他人，缺乏必要的溝通交流技巧，甚至存在自私自利的問題。（3）大學生受應試教育的影響，自上學開始學習、考試幾乎成為他們生活的主要組成部分，生活范圍相對狹窄，對世界、社會的認識多是來自于書本，致使長期處于象牙塔的他們社會判斷力較為薄弱，自身的世界觀、價值觀也比較稚嫩，缺少防范心理，很容易被各種社會不良因素所誘導欺騙，誤入歧途[1]。

二、當下大學生心理健康教育課堂教學模式存在的問題

（一）心理健康教育課堂教學模式與學生期望與需求不符

面對心理健康教育課堂教學，大學生一般會帶著很高的熱情與憧憬來到課堂，期望通過心理健康教育來解決自己內心存在的迷茫與困惑問題，然而當下大學生心理健康教育課堂教學距離學生的期望依然存在一定的差距，難以滿足大學生實際的需要，具體問題表現在以下幾個方面：（1）在實際開展心理健康課堂教學前，教師缺乏對大學生實際心理訴求的調研，課堂教學往往根據教材內容照本宣科，缺乏創新性與針對性，例如大一到大四，處于不同階段的大學生心理訴求必然存在一定差異，大一學生面臨的多是大學生活適應問題;而大四學生則主要面臨的是未來人生選擇問題，是繼續考研還是踏入社會，如何做好現實與理想的平衡等。另一方面，不同專業（如藝術類專業、理工類專業）、不同地域（如城市大學生與農村大學生）的學生的心理需求也會各不相同，如何提升大學生心理健康教育課堂教學的針對性，滿足學生實際心理訴求，是當下大學生心理健康教育課堂教學面臨的一大問題。（2）傳統的大學生心理健康課堂教育過于注重對學生心理健康問題的分析，而忽略了大學生心理素質的提升，事實上，當前大學生在心理上面臨的問題能夠真正上升到“心理健康問題”高度的只是少數，更多大學生面臨的只是各種心理困惑、心理負擔，只需要教師及時進行疏導，采取有效措施提升其心理素質，上述這些問題都可迎刃而解，避免心理困惑升級為心理健康問題，若教師只關注心理問題本身而忽略學生積極的心理品質培養，反而不利于幫助大學生解決實際問題。

（二）心理健康教育課堂教學方法單一，難以激發學生學習興趣

在大學生心理健康教育課堂教學改革過程中，受傳統“理論型、知識型”教學理念影響，教師教學方法過于單一，往往只注重心理健康知識的灌輸，沒有充分考慮大學生心理健康教育的實踐性，在課堂上缺乏與學生的實際互動，學生只能被動接受心理健康理論知識，枯燥無味的理論性教學模式難以真正激發學生的心理體驗，致使大學生對心理健康教育課堂教學興趣缺乏，還有一些心理健康知識基本屬于老生常談，例如人際關系維護理論知識，類似于這樣的知識學生在初中、高中已經接觸過一些，因此再次進行理論知識教學難免會讓學生感到枯燥，甚至反感，嚴重限制了大學生心理健康教育的作用與價值發揮。

（三）大學生心理健康教育課堂教學模式信息化水平低下

從大學生心理健康教育課堂教學現狀來看，依然存在信息化水平低下的問題，很多大學心理健康教師在進行課堂教學時，往往只采用簡單的多媒體方式進行教學，如利用PPT進行授課，這種方式雖然在一定程度上提升了學習效率，減輕了教師教學負擔，但離滿足實際教學需求依然存在一定差距，具體問題表現如下：（1）課堂時間分配，如今大學生心理健康教育涵蓋內容廣泛，同時需要將知識點進一步細化，才能確保學生能夠對知識加以領悟、理解，再加上如今心理健康教育教學主張采用多種教學方式進行教學，因此受限于當下心理健康課堂教學模式信息化水平低下，課堂時間分配面臨一定壓力。（2）心理健康教學優質資源短缺，當下的大學生心理健康教育課堂教學由于信息化水平低下，難以對不同高校優質心理健康教育資源進行統一的整合，對教學效果造成一定影響。（3）不利于學生自主學習能力培養，傳統的課堂教學模式由于信息化水平低下，學生只能在課堂之上進行心理健康教育學習，在課下由于缺乏有效的引導，致使學生難以達到良好的學習效果[2]。

三、大學生心理健康教育課堂教學模式探索

（一）立足于學生實際，滿足學生實際心理訴求

大學生心理健康教育課程同一般的課程不同，其除了具備眾多的專業理論知識外，還具備一定的實踐性，開設大學生心理健康教育課程的最終目的即是幫助學生解決實際問題，為大學生心理健康保駕護航。因此在實際心理健康教育課堂教學中，除了要讓大學生掌握基本的心理健康知識，同時還應以大學生實際需求為導向，結合大學生當前面臨的實際問題進行有計劃的課堂教學內容設計，注重突出問題的針對性與應用實踐性，需要以不同年級、不同地域、不同階段的大學生心理訴求差異性為依據，設計不同的教學環節，幫助大學生盡快適應大學生活，培養大學生自主處理人際關系的能力，引導大學生正確客觀地看待就業形勢與自身專業特點，幫助大學生客觀認知自己的真實需求及就業傾向，期間需要教師本著以學生為本、尊重學生個人意愿的理念展開教學引導，由學生自己做出選擇，切勿私自進行心理干預，使大學生客觀了解自身心理發展規律，認識并識別異常心理，培養學生樂觀開朗、積極的心態，有效提升心理健康教學水平與質量。

（二）靈活采取各種課堂教學方法，提升心理健康教學效果

在心理健康教育課堂教學中，需要教師打破以往單一的理論教學方法，在實際教學中多引入一些教學方法，有效提升心理健康教育課堂教學效果。筆者在實踐教學中發現，學生上課“抬頭率”多集中在現實案例講解、現實心理問題辨析與處理以及師生互動教學上。基于此，在實際教學中可以采用如下課堂教學方法：（1）案例教學法，所謂案例教學法即是由教師結合心理健康教育實際內容，舉一個貼近于學生實際生活的案例，再現當事人所處的場景，從而有效吸引學生注意與學習興趣，引發廣泛的討論與交流，例如在進行兩性戀愛內容教學時，教師可以舉出如下案例：“你交往了一個男/女朋友，然而在實際相處過程中發現性格、三觀不合，提出分手后，對方一直糾纏不休，這時你該如何解決這一問題？”針對這一問題，學生見仁見智，紛紛出招，不僅活躍了課堂氣氛，同時也增加了師生的互動與交流，有利于教學效果的提升。（2）體驗式心理健康教學方法，這種教學方法更加關注學生個體的差異，具有實踐性、情景性、過程性，以個人體驗為主，有效彌補了傳統說教型教學的不足，學生學習也由被動轉變為了主動，有效提升了學習效果。除此之外，相關方法還包括做心理游戲、排演心理話劇、參加社會實踐等，對大學生心理健康課堂教學水平質量提升具有重要的意義[3]。

（三）引入“慕課”教學模式，提升大學生心理健康教育課堂教學信息化水平

針對當前大學生心理健康教育課堂教學模式信息技術水平低下，影響課堂教學效率問題，通過引入“慕課”教學方式，實現大學生心理健康教育課堂教學模式由“線下”完成“線上”的轉變，體現現代教育教學與學習方式的變革。大學生心理健康慕課凸顯了兩個理念：（1）共享，即優質教育資源的共享。借助現代通信技術，整合名校名師多種專業教育資源，為大學生心理健康課堂教學提供了有力的信息資源支持，實現心理健康教育的覆蓋。（2）自主，即凸顯了學生自主學習能力。學生通過慕課，在接受學習的過程中有效打破了時間、空間的限制，更有助于培養其自主學習精神，彰顯學生課堂主體地位。另一方面，慕課作為一種新型的課堂教學模式，在授課上采取的是混合式教學，包括視頻課程、直播課程、線下互動課程等，使得體驗式教學模式得到了全面的實現，尤其是在慕課課堂教學模式下，其有效融合了聲音、視頻、教學案例等，能夠引發學生情感共鳴，對課堂教學效率提升具有重要的作用。

綜上所述，在大學生心理健康教育需要不斷更新、課程內容不斷深入的大背景下，為有效提升大學生心理健康教育的效果，就必須立足于當下大學生心理健康課堂教學模式，結合學生需求實際，加強心理健康教育課教學模式改革，從而有效推動高校人才培養質量得到更進一步的提升。

參考文獻：

[1]俞旭紅，楊沙沙.90后大學生心理健康教育課堂教學模式研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（3）：264-265.

[2]楊萍.大學生心理健康教育課教學模式探討[J].考試周刊，2015（57）：180.

[3]俞愛月.“大學生心理健康教育”課程教學模式改革研究[J].紹興文理學院學報（自然科學），2014，34（1）：85-88.

◎編輯 張 慧