人文素質教育課程體系建設路徑探究

常素梅 張曉芳

摘 要：高職院校人文素質教育課程體系建設目前呈現(xiàn)出目標明確但不夠全面、內容豐富但不夠融合、開展形式多樣但不夠深刻的特點。為了更好地發(fā)揮課程體系設置的作用，需要在構建人文素質教育課程體系時注重課程效果性與教育協(xié)同性的結合、課程之間的有機整合、專業(yè)課程與人文素質課程的相向而行。

關鍵詞：人文素質教育；課程體系；現(xiàn)狀；路徑

作者簡介：常素梅，常州開放大學副教授，研究方向為思想政治教育；張曉芳，常州開放大學副校長、副教授，研究方向為教學管理與思想政治教育。（江蘇 常州 213001）

基金項目：本文系江蘇開放大學2016年度教學改革研究項目“開放大學人文素質課程體系建設研究”（編號：16-YB-01）的階段性成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0085-03

社會的飛速發(fā)展為人的個性自由展示和主動性、創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造了條件。特別是當今時代的高職院校學生，隨著國家對應用性技能型人才和工匠精神培育的重視，他們更加自信、自立、自強，勇于實踐，創(chuàng)新精神和批判精神空前提升。作為國家發(fā)展的未來有生力量，他們身上的這些特征同時推動了國家的建設和社會的發(fā)展。因此，在這種背景下，高職院校培養(yǎng)的學生既要具備適應不斷發(fā)展變化時代條件的專業(yè)能力，又要具有獨立思考、自由探討和較強的批判意識、創(chuàng)新意識以及踏實刻苦的人文精神。在他們身上需要體現(xiàn)出高職院校人文教育與科學教育兩者之間的平衡和互補。

提升學生人文素質的途徑是多種的，其中一種重要的途徑便是人文素質課程教育。但筆者在調研中發(fā)現(xiàn)，一些高職院校安排人文素質教育課程時思想上并未真正重視，在課時要求、教師配備、資金支持、科研項目等方面都處于次要地位；有的即使開設了系列課程，但也只是局限于完成課時要求、獲得學分的狀態(tài)，課后不會關注學生實際的認同感和成就感，更不會注重學生在生活實踐中能否踐行，轉化為自身素質的提升和人文精神的培養(yǎng)。因此，要對高職院校人文素質教育課程建設的實施狀況進行梳理，并對其構建路徑進行系統(tǒng)而深入的探討。

一、高職院校人文素質教育課程體系建設存在的問題

對于高職院校人文素質教育課程體系建設現(xiàn)狀的梳理主要是通過文獻收集和梳理進行的。筆者在維普期刊資源整合服務平臺以“高職院校人文素質課程體系”為題名或者關鍵詞進行高級搜索發(fā)現(xiàn)，與其相關的文章有1117篇，其中最早的一篇是在1990年，從2000年開始，發(fā)文量逐漸增多。再以“人文素質課程體系建設或者建構”為題名或者關鍵詞進行高級搜索，是637篇，最近5年則為219篇的高峰。文章數(shù)量的快速增加說明高職院校對人文素質教育課程體系建設的重視，但在對這些文章的梳理中，我們發(fā)現(xiàn)對高職院校對人文素質教育課程體系建設的探索仍存在一些需要完善的方面.

1.目標明確但不夠全面。在一千多篇的文章中，論述的高職院校對象包括高職院校、理工農科類高職院校和人文社科類高職院校。在瀏覽這些文章時會發(fā)現(xiàn)，人文素質課程設置的基本目標主要兩層：一方面是通過人文素質教育來體現(xiàn)大學對文化傳承的功能，比如中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、地方人文歷史文化、革命愛國主義教育及世界哲學歷史文化等，通過對學生這些方面的教育教學，希望學生可以汲取精神養(yǎng)分和精神財富，并在成長的過程中逐漸內化并不斷發(fā)揚光大；另一方面是從學生的思維方式培養(yǎng)、人際交往能力提高、心理健康培育、職業(yè)能力提升等方面安排課程，以幫助學生形成良好健全的人格，為走向社會奠定基礎。但這些課程的系統(tǒng)性和協(xié)同性不足，對著力點如何安排、如何共同完成學生的全面性發(fā)展與個性完善、道德提升和社會性豐富等方面的統(tǒng)一論述比較少。

2.內容豐富但不夠融合。目前高職院校在人文素質教育課程的內容設置上主要是以通識教育課程為主，同時結合不同的專業(yè)公共基礎課程與專業(yè)方向課程安排必修和選修的課程，體現(xiàn)出原則性、機動性和靈活性的結合。在這些課程中，必修的公共基礎課主要是思想政治理論課，比如思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策，目的是培養(yǎng)學生必備的思想政治素質；還有一些信息素養(yǎng)和身體素質層面的必修課程，比如計算機信息技術、大學體育素質課程、心理素質提升課程等，這些是使學生人格全面發(fā)展的必要課程。還有一些是根據(jù)學生的特長發(fā)揮、興趣愛好等自由選擇度較高的選修課，以進一步拓寬學生的人文知識面和提升文化修養(yǎng)與品味。雖然這些課程的內容設置具有一定的針對性、伸縮性、綜合性，但在教育過程中如何層層推進、有機系統(tǒng)協(xié)同發(fā)揮作用并沒有說明。

3.開展形式多樣但不夠深刻。人文素質教育課程設置的著力點應該是課程的學習有助于學生全面辯證的自我認知、觀察社會，找到自己人生價值與社會發(fā)展需要的契合點，在面臨重大抉擇時可以客觀判斷、主動選擇、勇于承擔。但在很多學校人文素質教育過程中，仍然存在重專業(yè)基礎課程、輕人文素質課程的狀況，即使開展有的也只是注重形式的花哨多樣，忽視最根本的人文內涵；課程設置缺乏科學論證，隨意性大；課程門類與課時偏少，課時不能保證；課程間缺乏有機聯(lián)系，重知識輕能力；師資水平參差不齊，認識不到位，在教學過程中不能較為靈活地把知識體系與價值體系緊密結合起來。

三、高職院校人文素質教育課程體系的構建

1.注重課程效果性與教育協(xié)同性的結合。課程的系統(tǒng)學習有助于學生對相關知識體系的理解和全面掌握，這也是學校集中教育的優(yōu)勢。高職院校人文素質教育課程的教學目的亦是如此，即有助于學生在課堂教學和課外實踐教育活動中相對集中地將哲學、歷史、文學、藝術等人文素質課程的理論知識性內容在分析、比較和理解的同時加以吸收和內化，為學生提升人文氣質和人文精神奠定基礎，并在將來的社會實踐活動中外化為行為，成為能夠知行合一的“文化”人。不過，僅僅依靠課堂上教師偏重知識性教學的人文素質教育，效果并不十分理想，還需要實施協(xié)同教育，即全員教育、全程教育和全方位教育相結合的方式。

對學生的人文素質教育不僅要有課堂教學中的知識傳遞和價值認知，還要在其他的學校活動過程中加以重視，不能孤立進行。從全員角度來說，學生身邊的每一位老師、同學、朋友都是影響者。比如，與學生日常生活聯(lián)系緊密的教育者——輔導員，需要在很多的班級和學生事務處理過程中注意自己的言談舉止和價值引領，注重示范作用，以對學生產生潛移默化的良性影響。另外，學生之間的同伴效應也需重視。學校可以通過學工處、團委、社團等舉辦一些愛國紀念活動、知識競賽、藝術欣賞、模范學習等，使學生的愛國情懷、人生追求、職業(yè)理想等逐漸形成和彰顯，甚至可以選拔“優(yōu)秀標兵”來對其他學生產生積極的影響。

從全程來說，對學生的人文素質教育是一個動態(tài)長期的過程，是學生在學習和生活中獲得知識并形成世界觀、人生觀和價值觀的過程。具體到教育教學過程，則需要根據(jù)學生的不同成長階段采取不同的方式和內容。比如在大一階段，除了必需的思想政治課程，應安排一些有利于學生盡快順利適應大學生活的人文課程，并主要以課堂教學為主，拓展原有的知識寬度，改變思維方式，確定職業(yè)理想等，而不是簡單的知識性復制。在此后的大二階段應突出人文素質教育方式的多樣化，除了課堂教學還可以通過具有一定互動性、互聯(lián)性、拓展性的方式，如辯論、講座、社團活動等，將所學的認知層面知識性的內容融入實踐，滲入生活，從而提升學生自身的人文素養(yǎng)。在大三階段，學生臨近畢業(yè)，即將進入社會參與工作，在面臨就業(yè)壓力的同時也會對大學生活進行反思和進一步的規(guī)劃。這個時期學校的人文素質教育需要針對學生關心的工作問題、生活事件、社會熱點等增加一些關于職業(yè)素養(yǎng)、法律知識、社會道德等方面的內容，提高教育的針對性，以幫助學生減少思想壓力，順利融入社會。

2.人文素質教育課程之間的整合。高職院校注重通過開發(fā)多種人文素質課程、采用多種方式的人文素質教育來提高學生的人文素質。但在持續(xù)開展過程中遇到的問題之一就是課程之間的融合度與有機聯(lián)系，即進一步開設哪些課程、通過哪些方式組織課程，這對于進一步提升高職院校人文素質教育水平來說尤為重要。對于這一問題，很多學者已經提出了一些模式。

高職院校人文素質教育是要進一步實現(xiàn)人文素質課程的整合化、系統(tǒng)化和完善化。有學者提出在必修課程開展的同時，將選擇的自由度和學分的積累權交給學生，既滿足了學生的興趣和需要，又能保證課程的必選性。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，一些開展人文素質教育比較理想的高職院校在這方面是比較靈活的，同時也具有一定的嚴謹性。在課程開設程序上基本是教師根據(jù)自身的知識結構和研究層次提出申請，學校的教務部門根據(jù)申報課程的結構和內容予以批準，并在學校選課平臺上公布，然后在規(guī)定的時間內讓學生進行自主選擇，達到一定人數(shù)學校就開設此門課程。

當然，學校課程開設過多也為學生選擇適合自身的人文素質課程帶來一定的困難。因此，學校需要根據(jù)課程特點與教學規(guī)律，將具有相似教學內容或者相關教學目的的課程進行整合，以模塊式進行組合。比如，學生的必修課程明細中已經有“中國近現(xiàn)代史綱要”這門課，在人文素質課程中若有中國近代史的內容則可以納入這門課的教學中，教師之間進行團隊合作、分工進行，既節(jié)約了學生的時間，又實現(xiàn)了課程的有序化和系統(tǒng)性，能進一步提升課程教學的效果。

高職院校目前人文素質課程的開發(fā)主要包括歷史學、哲學、文學、政治、經濟學等模塊，但在開設過程中要遵循課程的難易程度、學生的知識基礎逐步有序展開。比如有的學校開設了哲學模塊，包括中國哲學、西方哲學、哲學家傳記、倫理學等課程，這些課程教學內容有一定的序列性，但每位學生的關注點和興趣點不同。這就需要學生在選課之前進行體驗，可以通過學校的網絡平臺對課程進行微課式的介紹，從而讓學生判斷自己感興趣的學科，再進行相對系統(tǒng)的學習，使自己學有所長，進一步加強自己的人文知識基礎。另外，學校還需要重視課程內容安排的合理化和課時分配的科學化，并對課程教學效果進行相應的考核，以查漏補缺，進一步完善和整合課程體系。

3.專業(yè)課程與人文素質課程的相向而行。在將人文素質課程進行重新整合的基礎上，還應探索人文素質課程與專業(yè)課程之間的良性互動，在提升學生的人文素質方面相向而行。在高職院校開設人文素質課程，有一些教師認為與專業(yè)課的開設是有沖突的：人文素質教育課程開設多必然會減少了學生的專業(yè)學習和實踐時間，還會占用與分散學生對專業(yè)課程知識學習的精力。這種觀點實際上是割裂了人文素質教育課程與專業(yè)課程對學生成長意義的關系。

高職院校的人才培養(yǎng)目標是高素質的應用性人才，且要具有工匠精神以及良好人文素養(yǎng)的全面發(fā)展人才，而不是僅僅掌握一種技能的片面人才。而且，無論是人文社科領域還是自然科學領域的知識，都是相互貫通和互補的，在學習的過程中想要有所建樹，都應具備一定的思維能力、感受能力、審美能力和科學素養(yǎng)，這樣才能走得遠、學得深。因此，高職院校教師要摒棄原有思維，采取有效措施促進人文素質教育和專業(yè)教育的協(xié)同并進，相向而行。專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識技能的同時，也要重視專業(yè)知識背后的人文精神和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對學生的成長和發(fā)展有著極為重要的意義。

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責任編輯 秦俊嫄