辯論式教學模式在公共管理課程中的運用

摘 要：辯論式教學是一種新方式，能夠給學生帶來濃厚學習興趣，同時培養(yǎng)學生的綜合能力。近幾年來，辯論式教學模式在公共管理類系列課程中頻頻出現(xiàn)，同時總結了一些經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以為各類課程提供參考。

關鍵詞：辯論式教學；公共管理課程；實踐探索

作者簡介：翁卿翎，復旦大學行政管理專業(yè)研究生。（上海 200081）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0051-02

就公共管理學而言，學生僅僅通過“灌輸式”教學方法獲取的知識是遠遠不夠的，畢竟這門學科注重實踐與應用，此教學方法不但沒有明顯的效果，而且學生的學習熱情也得不到提高，也就更難讓學生運用所學管理知識分析和處理問題。因此，在高等院校公共管理類的教育教學過程中，總結了一套實用有效的教學方法，這是每一位授課教師義不容辭的責任。

一、辯論式教學模式在公共管理課程中的實踐

1.學生認真準備老師課后設計的辯題。因為公共管理這門學科注重培養(yǎng)學生的實踐能力，開創(chuàng)一些辯論式的教學，可以使學生運用關于公共管理的一些理論知識，來分析和處理現(xiàn)實中的管理學問題。這就離不開在公共管理的課程中，設計一些具有可辯性的辯題，讓學生在課后通過查找相關素材認真準備。經(jīng)過多年的教學，公共管理課程已經(jīng)擁有一部分辯題，但是這門學科的實踐會不斷更新與變化，因而要保持一些新穎的、與時俱進的辯題就會有點難度，這就需要任課老師時時關注我國乃至世界的時事及一些熱點問題，經(jīng)過深入思考后設計有意義的相關辯題，這樣凝練出來的作業(yè)布置給學生，才能激發(fā)他們濃厚的學習興趣，提高他們的辯論能力以及綜合素養(yǎng)，同時教學價值也才能得以體現(xiàn)。

2.鼓勵學生多參加活動，不斷提高自身能力。對于公共管理類的大學生，學習專業(yè)知識不可少，當然在平時中鍛煉自身的綜合能力也格外重要。因此，當老師把辯題布置給學生之后，班委應該在規(guī)定時間內討論好活動的整個流程設計或相關要求以及決定好主持人、評委、辯手及其他工作人員。另外，讓每一個學生都有參加的機會，鍛煉自己的平臺，任課教師應該提出相關要求，規(guī)定每次參加辯論賽的人員都不一樣。這就應保證公共管理課程的辯論教學時數(shù)，要求至少開展幾次這樣的類似活動，以不斷提高學生的各方面能力。

3.教師參與現(xiàn)場觀摩并總結。辯論式教學的主要參與者是學生，而教師是整個活動的策劃者或引導者。教師除了給學生設計一些辯題之外還應在活動現(xiàn)場細致觀察每一位學生的表現(xiàn)，同時留意現(xiàn)場的布置以及主持人、雙方辯手和評委的人員確定、辯論流程的設計等等。特別是開始辯論后，教師在細致觀摩的同時，更應該及時發(fā)現(xiàn)問題并做好會議記錄。活動結束后，教師需對辯論過程中每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點進行總結，既要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點給大家參考學習，又要指出問題，并給予改進方法，從而使學生每一次辯論賽都有階梯式的進步。

4.教師完善辯論方式，班長總結活動。教育工作者對自己的工作應該不斷總結。因此，每一個班的辯論賽現(xiàn)場結束并不意味著整個工作的全面結束。課后，班長必須對整個辯論賽的流程情況、辯論式的教學現(xiàn)場、學生的個人表現(xiàn)、存在缺陷、處理問題的一些思考等等進行全面總結。另外，教師在觀摩的同時應該認真吸取學生提出的相關建議，不斷改進教學方式，讓學生不斷提高個人綜合素質。

5.抓重點授課，爭辯論次數(shù)。隨著教育體制的不斷完善，我國大學課堂在重視傳授的知識外還要注意提高學生的綜合素質。因此，處理好課堂與課外的關系在大學中是至關重要的，教師該抓住重點授課，留更多的時間讓學生準備并參與辯論賽，不斷增加辯論賽的次數(shù)。一個大學一個學期的公共管理課程中最好要有3～4次的辯論賽教學，這樣才能將所有學生都輪換一遍，保證人人都參與其中，也能讓輪流制的管理正常運行，從而讓學生在辯論中成長，在辯論中進步。

6.關心時事，出新辯題。依據(jù)與時代緊緊相連的一些時事與熱點話題，提出一些新穎且有意義的辯題，能夠讓辯論式教學模式的開展成功進行，學生學習的熱情和對辯論活動的興趣。以使學生更好地了解與掌握公共管理的現(xiàn)實問題，深化相應研究，提高學生分析和處理問題的能力，學會運用學到的知識并結合時代發(fā)展需要解決問題。因此，任課教師需要多關心時事，特別是一些國家的重要會議、地方人大或國家人大、地方政協(xié)或國家政協(xié)或是“兩會期間”的熱點問題，教師都應該熟悉了解會議精神，并研究思考同時凝練出相關的具有可辯性的辯題布置給學生，讓學生在了解國家大事的同時提升自身的辯論能力與邏輯思考能力。

二、辯論式教學模式對公共管理課程的啟示

1.辯題的凝練是辯論式教學實踐的關鍵。辯論式教學的關鍵點是辯題。通過實踐證明，一個是否有意義，是否具有可辯性的辯題直接關系到教學能否成功進行。有個好的話題，學生會有濃厚的興趣參與并且取得相應效果。因此，教師應深入思考與精心挑選，熟悉課程要求，關注時事，提出一些爭鳴性較高的辯題，讓辯手雙方都更好地捍衛(wèi)我方觀點，并結合課堂所學理論知識，達到教學預期效果。

2.學生的準備是辯論式教學實踐的基礎。學生應從多方面準備辯論賽，比如主持人的確定、雙方辯手、評委或是背后工作人員的選拔等等。在準備的過程中尤其要注意雙方辯手一定不能偏離辯題，應認真查找資料，大范圍收集維護我方觀點的有力證據(jù)。另外，在條件允許下正反方的領頭人還須帶動自己的隊友研究辯論材料，討論比賽策略，體現(xiàn)團隊合作的優(yōu)勢。也就是說，擁有充分的準備給未來的成功奠定了良好基礎，沒有課前的準備，就沒有教學的成功實踐。經(jīng)過任課老師在教學結束后對學生的相關訪談了解到，學生們都認為教學之前的預備工作是整個辯論式教學的重中之重，尤其是主持人和雙方辯友都必須對辯論過程非常熟悉，當然雙方辯友在獲取資料等方面的交流或思考也是不可缺少的。

3.學生的參與是辯論式教學實踐的標志。辯論式教學的最大獲益者是學生，學生的綜合素質在此得到了提高。往往在教學過程中直接參與的學生人數(shù)有限，如果任課教師開展這種教學的次數(shù)相對較少，那么有一部分學生的參與度就會偏低，就缺少了一個提升自己的機會。為了改變這種情況，在辯論式教學中，教師應該盡可能地增加辯論次數(shù)，讓每一位學生都能參與，具體的做法是采用輪流制度，這樣就做到了人人參與，人人都有成長的空間。

4.教師的指導是辯論式教學實踐的保障。在辯論式教學過程中，任課教師除了要凝練出有價值的辯題外，還要全方位的指導整個教學過程。雖然說辯論的主體是學生，但是不管是在辯論前，辯論中還是辯論后都離不開教師的耐心指導與細心提議。例如說雙方辯手的確定、流程的設計、課件的制作、現(xiàn)場的掌控、效果的點評以及每一位學生的表現(xiàn)等等。只有這樣，每一位學生才能取得進步，為成功進行辯論式教學提供動力。

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責任編輯 陳 莉