幼兒美術(shù)教育對兒童心理健康發(fā)展的促進(jìn)

何倩薇

摘要：本文首先分析了幼兒心理與美術(shù)教育的含義，論述了兩者之間的關(guān)系，從幼兒美術(shù)教育對幼兒心理健康素質(zhì)的提升、幼兒美術(shù)教育對幼兒良好性格的培養(yǎng)、幼兒美術(shù)教育對幼兒創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)三個(gè)方面分析了幼兒美術(shù)教育對兒童心理健康發(fā)展的促進(jìn)，最后提出了幼兒美術(shù)教育促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的保障。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；心理健康；發(fā)展

幼兒是祖國的未來，幼兒教育屬于學(xué)前教育的范疇，受到了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中明確規(guī)定：孩子的健康包含身體健康與心理健康，是身體上與精神上的完美狀況，包括具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力。幼兒要有強(qiáng)健的體魄、愉快的情緒、良好的生活習(xí)慣，這是幼兒身心健康的一個(gè)重要標(biāo)志。美術(shù)教育是幼兒五大領(lǐng)域中的“藝術(shù)領(lǐng)域”，在促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展方面有著積極的作用。

1、幼兒心理與美術(shù)教育概述

很多人都知道身心健康的重要性，但是對什么是真正的心理健康理解的卻并不到位。隨著越來越多的人開始關(guān)注幼兒心理健康，這個(gè)課題的研究也越來越深入。幼兒心理健康就是能夠合理的控制自己的情緒，具備樂觀向上的心態(tài)。而且幼兒要能夠跟周圍的小朋友保持良好的人際關(guān)系，能夠?qū)W會(huì)分享與合作，具備健全的人格特征。幼兒美術(shù)教育就是3歲到7歲的學(xué)齡前兒童開始的造型藝術(shù)活動(dòng)，是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)識的表現(xiàn)，可以分為三個(gè)方面：一種是繪畫，一種是手工，一種是欣賞，是藝術(shù)課程類的范疇。對于幼兒來說，美術(shù)屬于實(shí)踐的一方面，需要他們?nèi)硇牡耐度脒M(jìn)去，從感知力到情感方面的發(fā)展，可以自己動(dòng)手塑造具體形象，屬于內(nèi)外作用的過程。幼兒要在創(chuàng)作中發(fā)揮其全部心理能力，這樣才能獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。美育心理研究的創(chuàng)始人是學(xué)者劉兆吉，在他的觀點(diǎn)中：“美育心理學(xué)能夠通過音樂、美術(shù)等的藝術(shù)美與大自然美等作為心理教育的手段，激發(fā)人們心中的美感，從而更好的欣賞美和創(chuàng)造美，具備辨別美丑的能力。促進(jìn)身心健康的和諧發(fā)展。”在心理學(xué)中繪畫投射觀點(diǎn)認(rèn)為：“繪畫是人類內(nèi)心心理狀況的反應(yīng)。”幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r不統(tǒng)一，他們選擇的表達(dá)方式也不一樣，甚至在不同階段的畫面也各不相同，不同的心理狀態(tài)下會(huì)創(chuàng)作出不一樣的繪畫作品。所以，通過幼兒創(chuàng)作的畫面去分析幼兒的心理，疏導(dǎo)他們的不良情緒，從這可以看出幼兒心理健康與美術(shù)教育相輔相成。

2、幼兒美術(shù)教育對兒童心理健康發(fā)展的促進(jìn)

2.1幼兒美術(shù)教育對幼兒心理健康素質(zhì)的提升。就大部分幼兒來說，成長在“4+2+1”的模式下，也就是一個(gè)家庭有爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽、幼兒，基本就是幾個(gè)大人圍繞一個(gè)孩子轉(zhuǎn)圈，導(dǎo)致這種模式下的孩子難以達(dá)到教育上的和諧性與一致性。祖父母輩的溺愛跟父母的管束形成對比，大人對幼兒期望值過高，都給孩子帶來了心理上的壓力，導(dǎo)致孩子的受挫能力弱、人性放縱、自私等心理問題。幼兒美術(shù)活動(dòng)開展的形式多種多樣，基本可以分為繪畫類與手工類，在實(shí)際教學(xué)中的形式也不是單一的，而是靈活多變，豐富多彩的，是深受幼兒喜愛的課程之一。在繪畫的時(shí)候，幼兒的心理壓力能夠得到最大化的宣泄，通過這樣的方式去引導(dǎo)他們釋放壓力，而不是讓他們開展過激的行為去表現(xiàn)。而且，很多小朋友一起的團(tuán)隊(duì)合作式的開展美術(shù)活動(dòng)能夠讓小伙伴中建立合作關(guān)系，對其人際交往非常有利。教師在對幼兒創(chuàng)作的美術(shù)作品進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)行為的時(shí)候，能夠提升幼兒的成就感，也能夠提升他們的自信心，讓他們用一個(gè)正確的心態(tài)面對挫折。

2.2幼兒美術(shù)教育對幼兒良好性格的培養(yǎng)。幼兒美術(shù)教育能夠在一定程度上改善幼兒性格上存在的問題。通過開展美術(shù)活動(dòng)能夠提升幼兒的專注力，提升幼兒的忍耐力，培養(yǎng)他們做事情的耐心，讓他們變得更加細(xì)心。比如，對幼兒進(jìn)行有針對性的進(jìn)行線條訓(xùn)練，能夠讓孩子們變得更加細(xì)心。引導(dǎo)幼兒參加手工美術(shù)活動(dòng)，能夠讓他們變得心靈手巧，也能夠培養(yǎng)他們耐著性子做事情的能力。在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)藝術(shù)的人都很自信，也具備很強(qiáng)的人格魅力。所以，美術(shù)教育能夠讓幼兒的性格變得更加開朗和陽光，驅(qū)散心中的霧霾。這些需要建立在教師對美術(shù)作品的評價(jià)上，正面評價(jià)才能發(fā)揮其積極的作用。作為美術(shù)教育，需要把握的一個(gè)前提原則是重視興趣的培養(yǎng)，不能把精力放在技能的培養(yǎng)方面。因?yàn)楹⒆觽兊淖髌范紱]有好壞，也沒有真正意義上的畫的好與做的壞，美術(shù)本身就是大眾文化形式。在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，教師不能根據(jù)自己的喜好去評價(jià)孩子的作品，要對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們能夠互相評價(jià)，不要刻意的評價(jià)或者打分，要幫助所有的人去理解幼兒美術(shù)創(chuàng)作的心理感受，讓他們釋放自己的情緒。這個(gè)過程中，幼兒期望得到別人的認(rèn)可與理解，讓幼兒認(rèn)識到友誼的理論，收獲成功與自信。

2.3幼兒美術(shù)教育對幼兒創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。創(chuàng)造性人格理論是由美國著名的心理學(xué)專家吉爾福特提出來的，他認(rèn)為：“人格的內(nèi)涵相對比較豐富，有法律層面的，也有倫理層面，還有心理層面的。站在人格類型的角度，要在人格培養(yǎng)中進(jìn)行有創(chuàng)造性的發(fā)揮，養(yǎng)成創(chuàng)造性的行為習(xí)慣和精神氣質(zhì)。”藝術(shù)活動(dòng)本身就具有創(chuàng)造性，幼兒美術(shù)越來越看重幼兒的創(chuàng)意表達(dá)，因?yàn)閮和L畫的表現(xiàn)形式越來越多，表現(xiàn)材料也更加豐富，像油彩棒、繪畫筆以及色彩粉、顏料等，在形式上，除了手工繪畫，還有拓印以及拼貼等形式。手工創(chuàng)意更是多種多樣，泥土、廢舊物品改造等都是幼兒手工創(chuàng)造性的體現(xiàn)。所以，對于幼兒美術(shù)教育來說，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性人格方面有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

3、幼兒美術(shù)教育促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的保障

縱觀當(dāng)前一些幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)開展的狀況發(fā)現(xiàn)還是存在一些問題，像幼兒園對美術(shù)教育的重視度問題，整體教育環(huán)境問題，美術(shù)教師的專業(yè)性問題等，這些問題的存在限制了幼兒美術(shù)教育促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展。其中，最為關(guān)鍵的問題就是教師的專業(yè)性問題，因?yàn)榫邆涿佬g(shù)知識的教師未必精通心理學(xué)方面的知識，對幼兒心理健康教育方面的理解不到位。所以，針對這種情況，幼兒園管理者在用人藝術(shù)上要不拘一格，要充分了解每個(gè)幼兒教師的實(shí)際狀況，包括其特長與人格特征，為其安排合適的工作崗位，確保每個(gè)幼兒教師都得到照顧和尊重。大膽使用那些與工作崗位相匹配的人員，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，形成教育合力。還要鼓勵(lì)教師參與繼續(xù)教育，在學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識的同時(shí)廣泛涉獵心理學(xué)等方面的知識。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師不能全程指揮，但是也不能就此放任不管，要在旁邊進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，對幼兒的美術(shù)參與表現(xiàn)進(jìn)行記錄，了解每個(gè)幼兒的參與能力，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。由于每一個(gè)幼兒的個(gè)性、認(rèn)知能力、表現(xiàn)能力等都不一樣，幼兒在美術(shù)活動(dòng)開展中會(huì)依照自己的個(gè)性來表現(xiàn)自我。所以，教師要對班級中的每個(gè)幼兒的狀況都有所了解，善于看到幼兒的閃光點(diǎn)。有計(jì)劃的幫助幼兒探索他眼中的世界，有利于幼兒自我意識的形成與良好習(xí)慣的培養(yǎng)，還有利于幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展，提高他們對外界的認(rèn)知。

結(jié)論：綜上所述，幼兒心理健康的發(fā)展跟其良好的生活環(huán)境息息相關(guān)，幼兒園教育在其中發(fā)揮的作用非常明顯。因此，幼兒園如何實(shí)施幼兒教育成為關(guān)鍵問題之一。美術(shù)教育在幼兒教育中的地位已經(jīng)得到了業(yè)界人士的廣泛認(rèn)可，要發(fā)揮美術(shù)教育對幼兒心理健康的促進(jìn)作用，需要幼兒園教師跟家長一起努力，挖掘幼兒的潛在創(chuàng)作能力，為幼兒的燦爛未來做出努力。

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