淺談小學低年級數學計算課堂教學的有效策略

摘要：計算教學是小學數學課堂教學的重要組成部分，計算是小學數學科最根本的基礎，學生的計算能力的高低直接影響到他學習數學的興趣，提高小學生的計算能力是我們在教學中不可忽略的環節。在當前的小學低年級數學計算教學上，還需要教師進行進一步的策略分析和探討，爭取可以極大的提升學生的邏輯思維，加速學生的反應速度，做好趣味化的計算教學工作，提升學生學習積極性和有效性，基于此本文對淺小學低年級數學計算課堂教學的有效策略作出分析研究，希望可以給相關教師帶去一定的參考。

關鍵詞：小學數學；計算課堂；策略

培養低年級學生的計算興趣及良好的計算習慣是很關鍵的，在低年級計算教學中，我運用多種形式訓練學生。如：課前一分鐘聽算、師生對口令口算、課上用卡片的形式等，讓學生樂于學習，喜歡計算，逐漸培養學生的計算興趣。平時我也注重常抓課堂常規訓練，重視聽、看、想、講的落實，學生良好的計算習慣也就慢慢地形成了。

1.創設情境 吸引學生注意力

教學情境的創設還需要教師從多個方面入手分析。小學低年級的學生年齡比較小，并且對數學的認知還不深刻，因此教師在計算教學的過程中可以創設與學生生活相關的情境，在這個情境當中讓學生有具體的事物認知，數學本身來源于生活卻高于生活家，在生活情境之下教師教授一些抽象的理論可以給學生理解問題增加力量。另外教師也可以給學生創建有童話色彩的情境，低年級的學生喜歡聽故事和做游戲，教師可以結合游戲和故事的形式將數學問題轉化成為是某一個情境故事在情境當中吸引學生的注意力，讓學生可以有效的投入到故事當中去。教師精心設計情境，在情境當中數學問題要具有啟發性，這種啟發性主要使學生跳出固有的思維模式，對問題進行思考，教師不要單純的去問學生是否聽懂或者是否會計算，而是按照教學重點和教學目標給學生提出一些具有針對性的問題，可以引發學生思考的問題。

小學生在一、二年級的計算能力的強或弱，將直接影響他對數學知識的興趣和學習。根據年齡的特征，小學低年級學生的注意力難以集中及集中時間不長，在計算教學中我根據實際情況，創設有趣的教學情境，吸引學生的注意力。如：我在教學“12減8的退位減法時”，我是這樣引入的：小朋友們，小明哥哥是一個很有愛心的一個哥哥，平時他跟同學很友好，也很樂于幫助別人[1]。有一次，學校號召全體師生為貧困山區捐款獻愛心，小明哥哥就慷慨解囊，把口袋里原有的12元錢一下子為山區捐了8元錢，你們知道小明哥哥還剩幾元錢嗎？從學生身邊現實的生活出發，很快地吸引了學生的注意力，又大大的調動了學生學習的積極性，讓他們主動地投入到數學學習中去。班上平時比較調皮的學生都聽得很認真，并積極參與學習，使低年級學生在計算課堂教學中活躍起來，達到良好的教學效果[2]。

2.直觀操作 幫助學生理解

教師教學進行直觀性的操作更加有利于學生對問題的理解，課堂上教師可以給予學生一定的時間，引導學生去討論分析，對學生的數學問題分析能力進行鍛煉，也可以給學生做好展示性示范性的工作，對于難以理解的問題進行更進一步的思維鍛煉，直接的演示和提問結合在一起，可以幫助學生更好的進行思考，特別是數學計算更難理解。數學本身是一門實踐性非常強的學科，在這個學科當中需要學生獨立性的思考也需要教師有目的的引導，因此教師直接演示、操作就是鍛煉學生觀察力和理解力的最好辦法，提問又是對學生的基本考察。教師還可以鼓勵學生進行多角度的思考，關注學生之間的個體差異性，爭取能夠在短期內提升學生的反應速率，提升學生的數學活動參與興趣，并且還可以集中注意力去解決自己的數學問題。這些對小學生學習數學知識都具有積極的促進作用，并且有利于學生在頭腦中展開積極的思考。

在教學“46-3”時， 我充分運用直觀操作幫助學生理解算理。在引出算式“46-3”后，教師要求學生先在自己草稿本中寫“個位”，“十位”，然后引導學生對正數位擺小棒表示46，老師提問：先在十位下面擺幾捆小棒？（生：在十位下面擺4捆，表示4個十）然后在個位下面擺什么？（在各位下面擺6根小棒，表示6個一），一共表示總數46，從總數46減3我們又怎樣操作？（生：我是從個位的6根小棒拿走3根小棒，因為46里面有4個十和6個一，3里面有3個一，最后剩4個十和3個一，是43）師：你為什么從6根小棒拿走3根，如果是從十位上的4捆拿走3捆行不行呀？（生：不能從4捆拿走3捆，如果這樣就表示46減30，不是46減3，所以應該幾個一減幾個一，6減3等于3，最后等于43，這樣計算才是正確的）[3]。老師從學生的操作學習過程中多提問幾個，讓學生有充分的理解和感悟的時間，從直觀的操作過程中學生理解了“相同數位要對齊”的算理。學生學得“活”，對知識理解深刻、記憶持久，為以后的計算學習打下了良好的基礎[4]。

3.鼓勵學生增強學習欲望

教師對學生的鼓勵，可以說是一劑良藥，可以增加學生的學習自信心，還能夠讓學生以飽滿的熱情投入到數學學習活動之中。人常說：五個手指有個長也有個短的，就如學生的認知有的比較好，卻有的略差，學生的差異是客觀存在的，新課標強調對學生的人文關懷。在平時探究算法時，我適時鼓勵學生勇于說出自己的想法和算法，特別是對中等生、學困生，只要他們有一些想法和算法，我都會給他們機會表現自己，增強他們的學習欲望，給他們體會到學習成功的喜悅，并在匯報交流中不斷完善自己的方法[5]。如我在教學“8+5”時，我問學生有哪些辦法時，部分學生用接著數的方法算出結果，教師適時表揚，后來我又問還可以怎么算時，有個學生說：我是利用擺小棒算出結果的，我先擺8根再擺5根，從5根拿出2根和8根合并得10，再用10加剩下的3得13，（我估計這個學生可能受到“湊十法”的啟發）， 對小朋友的想法和算法老師要注意適時給予肯定和表揚，這樣學生從中體會到成功的喜悅，學習興趣很高。我接著問還有其他方法嗎？那時有一個學生大膽地站起來，說出自己的想法和算法：我是利用擺小棒算出結果的，我先擺8根再擺5根，從8根拿出5根和5根合并得10，再用10加剩下的3得13，老師和小朋友們很佩服這個同學的聰明，教室里響起了一陣陣表揚的掌聲，接下來我引導學生比較上面兩種算法，最后師生歸納出計算“8加幾”時，可以拆小數跟大數湊成十，也可以拆大數跟小數湊成十，兩種計算方法都叫“湊十法”。以上三種計算方法都可以，你覺得哪種方法合適你就用哪一種。在后面的練習中，老師發現這幾種方法都有學生使用，學生的計算方法的多樣化和優化性得到進一步的提升[6]。

結束語：經過這樣的有效計算課堂教學的設計，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧發展和提高，在扎實有效的計算教學中培養學生的計算技能，發展學生的數學思維，促進學生綜合素質的全面提高。

參考文獻：

[1]丁玉俊.新課改下小學數學計算教學的探析[J].才智，2016，14（30）：27-27.

[2]楊儒明.探討如何提高農村小學數學教學中學生計算能力[J].科學咨詢，2017，22（15）：61.

[3]李新.識得“計算”真面目--計算在小學數學中的價值分析與教學策略初探[J].中小學教師培訓，2016，25（8）： 56-60.

[4]馬軍成.淺析小學數學計算教學的重要性[J].中外交流，2017，33（47）：290.

[5]葉衛軍.小學數學計算教學中提升學生思維能力的策略探究[J].新課程研究（下旬），2016，14（4）：103-104.

[6]婁巍巍.小學數學計算教學算理的結構分析及教學策略[J].中外交流，2017，22（45）：136.

作者簡介：黃娟（196912-），女，壯族，籍貫：廣西南寧市，一級教師，本科，研究方向：小學數學教學。